引  言 教育家，你在哪里?

        ──回响于天地间的呼唤

第一章 庞大的“家族” 悠远的“世系”

        ──教育家谱系之梳理

一、谱系学方法概述

二、“二分法”种种

(一)广义教育家与狭义教育家

(二)职业的教育家与非职业的教育家

(三)教育科学家与教育艺术家

三、以教育场所划分

(一)社会教育家

(二)家庭教育家

(三)学校教育家

四、以个人贡献的领域划分

(一)教育思想家

(二)教育理论家

(三)教育行政家

(四)教育活动家

(五)教育事业家

(六)教育改革家

(七)教育实践家

(八)“杂家”中的教育家与“教育杂家”

五、教育家谱系简图及说明

六、本书着重研究的教育家

第二章 璨若繁星 交相辉映

       ──教育家的社会影响

一、教育家的社会影响与教育家的历史地位

(一)教育家社会影响概述

(二)社会影响──教育家资格的实践检验

(三)影响级别──教育家历史地位的依据

二、教育家影响力的构成要素

(一)崇高的人格

(二)闪光的思想

(三)丰硕的业绩

三、教育家影响力的传播方式

(一)通过教学活动直接影响弟子

(二)通过办学活动影响社会

(三)通过著作传播教育理念

(四)通过其他途径发挥影响

四、影响教育家影响力的其他因素

五、余论：恒星、彗星与流星的联想

第三章 山积而高 水汇而长

       ──教育家的人格

一、教育家人格概述

(一)多学科视野中的教育家人格

(二)教育家的现实人格与理想人格

二、教育家理想人格的历史演进

(一)教育家理想人格的传统内涵

(二)教育家理想人格神化之前后

(三)现代教育家向往的理想人格

(四)讨论：教育家人格中的宗教情结

三、教育家──理想人格的不懈追求者

(一)对人格完善的强烈愿望与坚定信念

(二)以学、思、行为修养的基本环节

(三)“长善”与“救失”相辅相成

第四章 南岭俊秀 北岳雄奇

        ──教育家个体风格

一、教育家个体风格概述

(一)教育家个体风格及基本特征

(二)背景：民族风格和时代风格

(三)实质：生命本性的自然流淌

二、教育家个体风格面面观

(一)各如其面的为人风格

(二)各有千秋的教育风格

(三)各见其长的管理风格

(四)各领风骚的著述风格

三、教育家风格之意蕴

(一)教育生态学意蕴

(二)教育美学意蕴

第五章 山峰林立 山脉绵延

        ──教育家群体与教育流派

一、教育家群体概述

(一)教育家群体及其存在基础

(二)教育家群体的主要类型

(三)教育家群体形成的条件

二、教育流派及其形成与发展

(一)教育流派概述

(二)教育流派的形成和发展机制

(三)教育流派的历史命运

三、教育家群体与教育流派的社会功能

(一)凝聚智慧和力量，扩大社会影响

(二)通过相互争鸣深化自身、促进融合

(三)推动教育思想在对立统一中发展

四、走向共和──教育流派的发展趋势

第六章 风云际会 群贤竞起

       ──教育家大批涌现的时代

一、教育家历史分布之概览

二、教育家涌现的几个高峰期

(一)“轴心时代”的春秋战国时期

(二)封建社会盛极而衰的宋代

(三)天崩地裂的近现代之际

三、可遇而不可求的历史机缘

(一)激荡年代的社会难题呼唤解答

(二)宽松的思想环境催生异议蜂起

(三)私学发达润泽教育实践和理论

(四)文化积累形成大师辈出的沃土

第七章 定体虽无 大体应有

       ──教育家的成长规律

一、教育家成长规律概述

(一)“规律”的当代解读

(二)人的成长过程的复杂性

(三)教育家成长的特殊性

二、教育家成长的根据与条件

(一)社会对教育家的需求

(二)个人的优越条件

(三)个人的自觉能动性

(四)不可忽视的偶然因素

(五)内部根据与各种条件合成的命运

三、讨论：多数人何以最终未能成为教育家

(一)条件的欠缺

(二)人性的弱点

第八章 天不生仲尼 万古长如夜

       ──教育家的意义世界

一、教育家意义概述

二、“教育家”称号的意义

(一)“教育家”称号的由来与意义的演变

(二)“教育家”称号的当代意义

(三)称号的滞后性及其意义的相对性

三、教育家人格的意义

(一)教育家资格之本

(二)永恒的教育资源

(三)民族教化水平的标志

四、教育家思想的意义

(一)以追问揭示本质

(二)以怀疑催动创新

(三)以幻想召唤现实

(四)以结论指导实践

五、教育家事功的意义

(一)传承人类文明

(二)促进教育发展

(三)推动社会进步

六、教育家意义的两重性

第九章 不信今时无古贤

       ──当代和未来的教育家

一、新中国的教育家亟待发现与总结

(一)如日之恒──毛泽东的教育思想

(二)散珠碎玉──分布各地的教育家

(三)当务之急──对高龄教育家的抢救式研究

二、当代“准教育家”的成长态势

(一)喜中有忧的成长环境

(二)反求诸己的积极态度

三、未来教育家队伍之展望

(一)信息化社会教育家地位的微妙变化

(二)学习化社会教育家队伍日趋宏大

(三)全球化时代教育家仍会保持民族风格

(四)中国教育家将跻于世界教育家之列

第十章 仰之弥高 钻之弥深

       ──教育家研究的艰辛与幸福

一、教育家研究的历史与现状

(一)教育家之作为独立的研究对象

(二)对象逐渐扩大，形式趋于多样

(三)简单化标签式的“研究”终遭唾弃

(四)国内外合作研究已经起步

(五)整体研究尚属空白亟待填补

二、本课题研究的简要回顾

(一)研究宗旨的确定

(二)方法论的准备

(三)艰辛而幸福的研究过程

(四)初步结论与尚存问题

三、本书叙述方式及风格追求

(一)叙述方式的确定

(二)叙述风格的追求

四、告一段落时的遗憾与期盼

余  论 化作春泥更护花

      ──建立教育家研究会的倡议

主要参考文献

人名索引

专家评鉴

后 记