写作一本《现代教学论纲要》，是我很久以前就有的想法。在这些年的教学实践中，我更加深切地感受到要加强教学论这门课程的教材建设。抱着这种想法，我作出了一些尝试和努力，自己编写了讲稿，并围绕着教学论的基本理论问题发表了一些文章。本书就是在讲稿和所发文章的基础上写成的。

现代教学论究竟要探讨些什么问题？在我看来，它所要解决的首要问题乃是教师为什么教、学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教和学的效果如何。因为教学活动之所以存在，是为了达成一定的教学目的。教学目的所要解决的问题，就是为什么教和为什么学的问题。知道为什么教、为什么学，接着而来的是谁教、教谁、谁学，这些必然涉及教师和学生，即教学主体。主体参与教学活动，教什么、学什么？怎样教、怎样学？其中，教什么、学什么，属课程教材探讨的问题。而怎样教、怎样学，涉及的内容比较多，诸如教学方法、教学手段、教学组织形式、教学模式、教学策略、教学艺术等等。还有一个问题不能回避，即教的效果和学的效果如何，好还是差，好的程度怎样，差在哪里，这就需要通过教学评价来检测和判断。所有这些问题，都是教学的基本理论问题，即教学原理。探讨教学的基本原理，是教学论的主要任务。教学论作为一门学科，其生长点是什么，有哪些研究范式，这些问题理所当然是现代教学论要研究的课题。

根据上述思路，本书在体系上由四个板块构成，共十八章。第一章和第二章构成本书的第一个板块，主要探讨现代教学论的本体论问题，包括现代教学与现代教学论的基本概念、现代教学论的生长点、现代教学研究范式、现代教学理论的基本特征以及现代教学理论与教学实践的关系等内容。第三章是本书的第二个板块，主要探讨现代教学的理论基础，包括哲学基础、心理学基础和社会学基础。第四章至第十七章是本书的第三个板块，主要探讨现代教学原理及实施，包括教学过程、教学原则、教学目的、教学主体、课程教材、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学模式、教学策略、教学艺术、教学动力、教学管理和教学评价。最后一章是本书的第四个板块，主要探讨教学的现代化问题，包括教学现代化的内涵、实现教学现代化的基本途径和教学现代化的新课题。

本书的特色主要表现在以下几方面。第一，对现代教学论进行了全景式的研究，认为现代教学论是由教学本体论、教学认识论和教学研究方法论相互联系、相互作用所构成的有机整体。这反映在本书内容及体例上，既有教学本体论问题，也有教学的理论基础、教学原理及实施、教学的现代化等问题，从而全方位探讨了现代教学论的基本理论。第二，吸收了国内外最新研究成果，丰富了教学论研究的内容。如教学领导、教学动力、360度反馈等最新研究成果在书中都一一作了介绍，拓展了教学论研究视域。第三，坚持继承与创新相结合，突出现代性。现代教学论的发展是建立在已有教学论研究成果的基础之上的，没有传统教学论，也就无所谓现代教学论。传统教学论不是过时的教学论，现代教学论也并非无懈可击。传统教学论与现代教学论不是简单的对立，而是对立统一的。现代教学论在排斥传统教学论中落后思想的同时建立起自己的现代性，而传统教学论也由于被现代教学论批判和继承从而注入了现代气息。在这一过程中，传统教学论得到了“新生”，现代教学论则由于注入了“新鲜血液”而得到了进一步的发展。教学论正是在这种传统与现代的整合过程中不断地迈向新的里程，传统与现代的不断整合是教学论向前发展的“不竭动力”。第四，探讨了教学研究和教学论研究的关系。教学研究的对象是各个学科的现实教学问题，教学论研究的对象是既基于学科又超越于学科的种种教学现象及其规律。教学研究是一种工作研究或经验研究，教学论研究是一种范式研究或学理性研究。一般说来，从事教学研究的人员可以是教学理论工作者，也可以是教学实践工作者或各地的教研员，还可以是教学管理者。而从事教学论研究的人，主要是教学理论工作者，其主要精力用于探讨教学论学科发展的逻辑，重视教学论学科建设。

本书参考了国内外许多学者的研究成果，一般都在书中已经注明。在写作过程中，我的研究生不仅作为本书最早的读者，为我及时提供了初稿的反馈意见，而且其中一部分人，如王宝玺、潘光文、郭健、张学华、李霞、吉标、张涛等还帮助我搜集或整理了不少资料。本书初稿曾在各地举办的中小学教师研究生课程进修班中多次试讲，受到听课教师的广泛好评。中国教育学会教育学分会理事长、教育部课程教材研究所副所长、著名课程专家吕达研究员一直关心着本书的写作，并给予了无私的帮助和真诚的鼓励，令我终身难忘。本书责任编辑韩华球同志作出了令人感激的贡献，没有他的关心、支持和帮助，本书难以与读者见面。于此，对他们表示衷心的感谢!

李 森   
2005年6月