所谓传统教学论，这里特指20世纪50年代以来以凯洛夫为代表的苏联学者为中国主流教学论发展建构的基本理论框架。我们的批判分析着眼于两个层面：一是本体论意义的分析，揭示传统教学论研究范式本身的局限；二是引申意义的分析，即它对教学实践造成的消极影响。分析批判的目的在于坚持客观性，抓住现代教学发展的主要矛盾，找准理论分析的着眼点。在对原有的理论体系、思维方式及研究方法进行重新审视的基础上，寻求现代教学发展的研究方法论。

(一)传统教学论研究范式的特点

长期以来，我国的学者们围绕教学论从传统走向现代进行了深入探讨，探讨中涉及的一个核心问题是：批判的对象是什么?如何分析传统教学论研究范式的特点?

我们认为，对我国教学理论与实践发展过程的审视，要区分新中国成立后的前30年和后20年。前30年，我们是以“马克思主义认识论”作为教学论的理沦基础，由于多方面的原因，尤其是受苏联学者的影响，基本上是一种旧唯物主义认识论，机械套用了“实践—认识—实践’的公式，实践中执行的是粗陋的实践主义。

马克思曾经指出：“从前的一切唯物主义──包括费尔巴哈唯物主义的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。”马克思对旧唯物主义的批判，实际上也正是对传统教学研究方法论的批判。传统教学研究方法论的根本问题是，忽视了人的发展，忽视了实践活动在人的发展中的作用。因此，在学科的建设中，强调学科体系的形式化，从概念出发，着眼于逻辑上的严密，重视形式演绎推理系统，忽视人文精神，忽视学科体系的整体建构。

长期以来，在教学论的研究中存在着机械唯物论研究方法的影响，具体表现在：①单纯的因果解释框架和形而上学的思维方式，以分析为主将教与学、教师与学生、主体与客体、知与行、文与道放在二元对立的两极，科学与价值对立，往往强调一方面而忽视、排斥另一方面；②将教学看成是一个封闭系统，教学只是所有属性、要素的不同组合，是一种孤立静止的线性研究；③企图寻求尽善尽美的结论，无视偶然性的客观存在，注重求同的思维方式。

(二)20世纪80年代以来的新进展

有学者对20世纪80年代以来的五种有代表性的杂志(包括《教育研究》《教育研究与实验》《电视大学》《课程·教材·教法》《湖南教育》)随机抽取2160篇文章进行了分析，指出这20年我国教育研究深入发展，从经验走向理论，从单纯的定性分析走向定性与定量分析相结合，调查研究和实验有了较好的发展。该文在充分肯定取得进展的同时，尖锐地指出了存在的三个问题，这就是：研究中不重视方法论，教条主义、经验主义、思辨倾向严重；研究方法单一化；研究方法落后。

20世纪的最后20年，在中国历史发展的长河中有着特别的意义。伴随着社会转型、体制变革，教学论学科的研究方法论正发牛着深刻的变革。如何正确评价这20年的进展和变革，被人们所关注。

应该看到，这场变革首先是认识论研究的突破，研究认识的起源、内在机制，研究认识的发生发展，以及检验真理的标准。人们开始突破原有的理论框架──那种忽视认识主体的主观、客观二元对立的思维方式，研究人的主体能动性、人的发展问题，从而体现了现代社会的发展主题──以人为本，研究一个完整的人、现实的人的全面发展。

正是研究对象、研究主题的变革，以及教育实验研究、理论研究的突破性进展，促进了研究方法的现代转化。这种转化，具体表现在以下几个方面。

(1)从分析的狭隘性、单纯的静态的逻辑分析，以及分析框架的政策导向性，到承认研究的多元性(多种研究范式并存)，承认研究的社会性、历史性和文化制约性。

(2)从追求原因和结果的唯一正确解释，到开始整体上研究教学现象的结构、层次、过程和关系。

(3)从仅仅关注研究结果，到关注多种活动的偶然性联系，关注研究过程、研究方法的科学性，追求的是开放的多种解释、研究结沦的开放性和统一性。

特别是近年来进行的元研究，就教学论的性质、功能定位、价值取向、概念范畴体系的深入探讨，表明教学论学科发展的自我意识逐渐增强。

(三)现代教学论研究面临的问题与挑战

教学论的现代发展，迫切要求研究方法论的突破。目前，教学研究方法论方面存在的主要问题是：①教条主义、经验主义、功利主义以及偏向思辨研究的倾向；②“唯我正确”与简单移植照搬的倾向；③理论研究与实证研究脱离的倾向；④研究手段及方法落后。

要克服研究方法沦上的狭隘性，需要我们对研究方法论问题进行理性思考，其中，以下几个问题可能是较为重要的：①马克思主义作为教育科学研究方法论的理论基础问题；②教育研究方法论从传统向现代转换的中介与模式问题；③人文科学与自然科学研究方法论的相互借鉴问题；④现代科技、现代哲学、现代心理学以及社会学、文化学等相关学科研究的新进展以及对教育研究方法论发展的启示问题；⑤西方教育科学研究的动态、趋势以及为我们提供的参照点问题。

我们应在对当代教育科学发展面临的新矛盾、新问题以及研究前沿重大问题有深刻洞察的基础上，明确我国教育科学研究发展的现代走向，从而为促进我国教育科学发展寻求科学的方法论武器。