在目前的一系列实验中，第一个实验（Rosenthal，1966）是10个心理学专业的高年级本科生和研究生充当主试。他们都学过实验心理学高级学程，因而也从事过研究。每个学生主试都有一组大约20个学心理学导论课的学生作为被试。实验的程序是，主试分别向每个被试出示10张人的表情照片，要求被试对每张照片的面部表情显示出来的成功或失败程度评定等级，评定等级的值从－10到+10，－10意味着最失败，+10意味着最成功。这10张照片是经过选择的，一般说来它们会被看作是既不成功也不失败，而是很中性的，并用零来表示这种平均分数。

至于怎样把这些照片出示给被试，所有主试都得到了相同的指导语，并且要求他们把这些指导语读给被试听，不得变动一字。向所有主试解释，他们参与实验的目的是为了弄清他们能够在多大程度上重复已经充分得到证实的实验结果。一半的主试被告知，“充分得到证实”的研究结果是人们一般都把照片评为成功的（+5的等级），而另一半主试则被告知，人们一般都把照片评为不成功的（－5的等级）。然后主试进行他们的研究。

结果是明显的。期望把照片上的人评定为成功的每位主试得到的平均成功等级，要高于期望把照片上的人评为不太成功的主试所得到的平均成功等级。这种泾渭分明的结果在行为研究中是少见的，所以做了两次重复实验。随后的这两次实验都得出了相同的结果；主试往往得到他们期望得到的数据。表3-1总结了所有3次实验的数据结果。其他实验室的其他主试也能够证明，主试的期望可以影响其研究的结果（Rosenthal，1966），尽管这里不能详述。公平地说，我们也必须补充一句，也有一些研究证明主试的期望并不总是影响其研究的结果（Rosenthal，1964，即将出版）。

表3-1 具有不同预言的主试获得的照片平均等级 

实验	预 言	差	p
第一次 第二次 第三次 平均数	+5     －5 +0.4   －0.1 +2.3   +0.5 +0.7   －0.6 +1.1   －0.1	+0.5 +1.8 +1.3 +1.2	0.007 0.0003 0.005 0.000001

本节所述研究方案中的后两次实验的设计不在于论证心理学家的预言自我实现效应，而是了解增加、减少或修正这些效应的条件。例如，据悉，被试对构成合乎“实验被试”角色行为因素的期望，能够改变他们受主试假设之效应影响的程度（Rosenthal，1966）。通过雇用几位研究同伙充当第一批被试得知，当第一批被试的反应实现主试的预言时，王试对后期被试的行为产生这样的影响：这些被试倾向于进一步实现主试的假设。当研究同伙充当第一批被试故意证明主试的期望不正确时，随后接触的真正被试受到主试行为变化的影响，也证明主试的实验假设不正确。因此，从早期的数据统计表来看，行为研究的结果似乎可能就是由第一批被试的表现决定的（Rosenthal，1966）。

在所做的一些实验中，人们发现，当向主试提供太大、太明显的诱因来影响他们的研究结果时，预言或者假设的效应往往会削弱。当学生—主试感到我们引诱他们获得我们期望获得的数据时，他们似乎主动地反对我们，这说明他们很诚实。这些主试都有一种倾向：“竭力”避免他们的预言效应带有偏倚，而且这种竭力的程度使得他们的实验结果往往同要使他们期望获得的结果正好相反（Rosenthai，1966）。