当知道或者相信了某个学生的某些情况时，也就知道了他的其他真的或假的情况。这就是所谓光环效应，伦纳德·卡恩（Leonard Cahen，1966）最近的一项实验充分证明了这种效应。卡恩感兴趣的是确定学生能力倾向的虚假信息是否会影响教师对学生测验的评分。被试是256名进修教师，要求每个进修教师对“学习准备状态”（learning readiness）的一种新测验评分；并告诉每个进修教师，在阅读测验和智商测验中得分高的儿童在这种新测验中得分也高。在每份试卷上都标明学生的智商和阅读水平。这些虚构的分数有时局，有时则低。卡恩的研究结果清楚地表明，当进修教师对据说是，比较聪明的儿童所做的测验进行评分时，他们对这些儿童的可疑处给与了更为善意的解释，而当他们对据说是迟钝的儿童的测验进行评分时，对儿童的可疑处则给予了不大有善意的解释。当“知道”一个儿童聪明时，这个儿童的行为就被评价为比被“知道”是迟钝的儿童所表现出来的同样行为具有更高的智力品质。在评定儿童对个别实施的标准化智力测验的反应中，也出现了这种光环效应（Sattier，Hillix， and Neher，1967）。

人们常常指出，来自少数民族群体，特别是来自黑肤色群体的儿童，尤其有可能是不利的光环效应的受害者（HARYOU，1964）。雅各布森（Jacobson，1966）最近的一项研究可作为例证。

要求两组教师根据带有美国人的外貌或墨西哥人的外貌对一批陌生儿童的照片作等级评定（“美国人”未作界定）。在评定的等级上，教师的意见高度一致。然后，要求这两组教师以同样的方式对墨西哥人血统的儿童的照片作等级评定，一组教师不认识这些儿童，另一组教师则执教于这些儿童所在的学校。结果两组意见极不一致。墨西哥人血统的儿童所在学校的教师把那些智商较高的儿童当作更像美国人。只有在可获得儿童智商分数的情况下，智商与外貌才有显著的相关。显然，教师在他们对“看似墨西哥人”的知觉上是一致的，只有到他们知道一个儿童是怎样接受测验时，知觉才发生了变化。

这项研究提供了课堂中处境不利儿童的进一步信息。一年级和二年级中（在阅读方面）成就最大的墨西哥人血统的儿童，都被两组教师当作明显地更像墨西哥人。这种相关在三四年级发生了逆转，到了五六年级逆转更大，也就是说，高年级中成就最大的学生在两组教师看来都更像美国人。这项研究表明了这种可能性：如果一个墨西哥人血统的儿童在教师看来更像美国人（即盎格鲁-撒克逊人），教师对他的学业期望就可能像对中产阶级儿童的期望一样，这是与更像墨西哥人或下层社会儿童因而有成绩差异的墨西哥人血统的儿童的期望相比较而言。

教师对学生的评价决定于许多变量。有时，教师认识到处境的种种不利，或许有时还创造许多处境不利。对儿童的评价（因光环效应而减低或提高）可能会传递给儿童一种特定的成绩期望，这个儿童则可能会实现教师的预言。