我在基层工作二十多年，当过小学教师、中学教师，做过教研、科研工作，目前主要从事教育教学业务管理。行政事务颇杂，但我一直保持着以研究的态度对待日常工作的专业生活方式。

还是在十年前，我总结疏理自己从事教学研究的经验，写成《课堂教学临床指导》初稿，几经修改，于1998年由人民教育出版社出版。本次再版，适逢新的一轮国家基础教育课程改革，中小学课程理念、标准、内容、实施方式及教学管理等均发生了许多重大变化，本人对课堂教学临床指导也有了一些新的实践与新的认识，因而对原书作了较大的修订，新写的部分达十四万多字，约占全书篇幅的60％，多半算是一本新作。当然，修订稿仍基本上保持了原书的框架结构和写作特点，立足于中小学课堂教学的实际，少玄想；结合课堂教学观察、诊断、分析与改进的案例，不空谈。

如今，国际上关于教师发展的新专业主义（new-rofessionalism），从以往关注教师的自治和个人发展，转而强调教师专业发展中的同伴互助与合作，建立积极的新的内外伙伴关系，改变教师由于课堂中孤立无援而导致的教学惯习，促进实践性知识的更新；强调教师之间以及教师与专家学者之间在教学现场观摩基础上的对话、沟通、协作及专业引领的临床指导，而不同于行政对课堂教学的干预与考评。这些无疑有助于克服课堂孤立文化，营造开放型学校文化和合作研讨的气氛。希望拙著的再版能进一步发展相互协作的“观课文化”，让更多的人投身课堂教学临床指导的实践，充实和完善临床指导的研究。

柳夕浪

2003年2月15日