课堂上学生的学习行为比其学习的结果更容易直接把握。既然教学是教会学生学习，那么，我们完全可以根据学生的课堂行为，根据他们会不会学习来评估教学行为。比如，依据学生的应答行为（回答问题的准确性、深度、创造性等）来评价问题教学的有效性，区别哪些是有效提问，哪些是无效提问；根据学生课堂参与学习的情况（参与学习的时间、参与的积极性等）来评估组织管理行为的有效性，区别哪些是成功的课堂调控，哪些是失败的课堂管理等等。绝大多数教育家和家长们对学生在课堂上应有什么样的表现这一问题都有一套自己的看法，如：学生在课堂上应专心听课，认真作业，不做与学习无关的事情，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去；对同学和教师表现一种友好态度，没有捣乱行为；在各门功课学习时表现独立自主的行为和能力等。有效的教学行为应该引发上述学生积极的课堂行为。

在根据学生的行为来评估教学时，有时还可把学生对教学效果的评估作为辅助，将学生的评估意见作为教学行为有效性的参考依据。如可以通过对学生听讲、理解情况的调查，来评估教师言语讲授的优劣。许多人对学生评教的有效性、可靠性持怀疑态度。研究表明，评估意见本身的可靠性首先取决于班级中参与评估的人数，学生评估的数量足够多时（20人以上），其评估的可靠性可能胜过最好的客观性测验。

也有研究者指出：尽管课程内容本身可能并不丰富，但是一位激情洋溢的授课人，有可能赢得学生很好的评价，学生的评估往往较多为教师讲课时的丰富表情所左右，即所谓的“福克斯（Fox）效应”。尽管如此，学生的评估对于改进教学行为和课程内容还是有一定参考价值的。有的大学甚至根据学生评估来决定教师的任职与提升。