讲授教学可以看做教师前后观点一致、逻辑连贯的“独白”，课前教师要认真备课，写成讲稿，甚至要熟记在心，打“腹稿”。对话教学带有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分准备好的“教案剧”，而更多的是即兴创作，注重临场的发挥与学生的及时有效的互动，能按学生的反应调整教学的思路，不断促进学生富有积极意义地建构，这才是最为重要的。灵活施教，不等于不要备课，不能将对话教学作为自己备课不充分的替代方案。采取对话教学策略，要求教师对教学内容要有丰富的背景知识，认真考虑向学生提出哪些问题，设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等，需做的准备工作绝不比讲授教学少。由于对话教学在我国目前的中小学课堂中应用不充分，指导者要加强对话教学策略的指导。

对话的成功取决于多方面的能力：

从情境要求出发，提出双方感兴趣的话题，保持话题的连续性，适时完成话题的转换；

有效倾听，结合“语境化线索”，恰当地解读对方的话语，尤其是那些隐含的意思；

坦诚面对自我，表达自己的意见、想法，包括那些与对方不同的想法；

批判地对待他人的意见，并反思自我；

在互动中善于为对方的参与留出时空；

提供反馈信息，以保持对话的连贯性；

避免终止对话的行为，如武断、对人格的侮辱，等等。