这本书进行修订的直接原因，是教育部把它指定为高校教育专业研究生的教材，而教材要在一定的年限里及时修订，修正缺点错误，以新的科学研究成果充实、提高。

本书写于1994年，正式出版于1996年，距今近十年。教育实践和教育科学有新的发展；我们主观认识也有所提高。回过头来审视，书中对一些问题的观察、分析和论述，的确有诸多的不足。有的是当时认识所限；有的则是后来的发展出现了新的情况，提供了新的材料：这在书的不同部分都有所表现。

研究生们和读者看到的这个修订本，与本书的第一版相比较，会发觉变动不大，确实是这样的。原因是：一方面，修订要求的时间比较仓促，而我们对本书还要修订这一点，思想准备不足，原课题组人员关注研究的方向和精力已经分散，几乎不可能再一次进行集体集中研究。另一方面，尽管近十年来教育理论和实践发生不少变化，本书所论述的基本原理、主要论点和内容，我们认为大体上还是正确的，这是教育基本理论的性质所决定的，教育基本理论是全人类长期教育实践和教育科学研究共同创造、积累的文明成果，是关于教育发展的基本的历史联系的理论，不同于一家一派的学说，不同于应用的、技术的、实践的学科，它不追随一时、一地、某些偶然的事变，不纠缠于个别枝节或争执，得以保持其稳定性。因此，我们就主要进行局部的修订，改正明显的错误，修改个别的提法，补充少许新材料……

本书第一版确立的基本论点是，“现代教育就是朝着与生产劳动相结合、培养全面发展个人这个道路前进的教育”。“教育与生产劳动相结合已逐步发展成为教育与社会经济、政治、乃至整个社会生活相结合。”“现代教育的开放性逐渐凸显的重要表现，就是大教育观的诞生。”社会学习化、终身教育。认为“一个多世纪以来，在世界范围内，教育的发展和变革，当然发生很多的前所未有的变化，但总体上是沿着这条路线进行的。”

本书出版后近十年来，现代教育研究的进展，一个重要表现，就是1996年发表的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》①。

    最引入注目的是它提出“教育的四个支柱”的论点。它认为，在新的21世纪，“教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会求知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共处，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会做人，这是前三种学习成果的主要表现形式。”“这四种获取知识的途径是一个整体。”

    这四个支柱与社会学习化、终身教育紧密联系。国际21世纪教育委员会“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。教育包括从童年到生命终止的所有活动，而所有活动都是与四种基本学习结合的，都是为了每个人能生动地了解世界、了解他人和了解自己。

    这四个支柱的终极目的或主要成果，就是使每个人全面发展。报告说：“委员会从它举行的第一次会议开始就坚决地重申了一个基本原则：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”。“扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”

    以上这些新的论点和新鲜材料，丰富和深化了我们对现代教育概念的理解。

    国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的这个报告，还特别关注教育改革，提出“调整改革战略”的问题。它强调“要采用长远的战略和方法来设计教育改革”。“它着重指出，过多的连续不断的改革势必扼杀改革，因为这样做不能给现有制度留有吸收新思想和使所有有关方面都能参与改革过程的必要时间。此外，正如过去的失败所表明的，许多改革者采用的是一种过于激进的或过于理论化的方法，他们无视从经验中吸收有益的东西，或否定过去的成绩。因此，教师、家长和学生都受到干扰，不大愿意接受和进行改革。”“不断进行的互相矛盾的改革尝试，似乎更加强了许多国家教育系统的保守主义。”

　　在本书的第一版中，我们揭示，“现代教育的基本特征之一，就是不断变革逐渐成为它的本性和存在形式。”同时也指出，“因适应变革趋势重视变革是对的；如果陷入变革主义则是错误的。”上段所引《学习——内在的财富》关于教育改革的论述，可以说是总结了20世末期二三十年间国际范围教育改革的经验教训，帮助我们认识更加全面，在积极热情投入的同时，保持冷静、清醒的头脑。

    这个国际报告还突出讨论了教育如何应对信息社会的来临的问题。它指出，“信息社会的出现是20世纪末的、对未来将有重大影响的事件之一。”“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命。”“它要求对在未来世界里如何获取知识的问题进行全面探讨。”“它将使人们在越来越短的时间内传输永远是越来越多的信息。”“由此，教师和学校丧失了很大一部分属于他们的教育经验优势，必须面对新的任务：把学校办成更能吸引学生的场所，并向他们提供真正理解信息社会的钥匙。”“教育系统应能培养所有学生驾驭和掌握这些技术。”“大中学生被这些新的工具武装起来之后，就成了研究人员。教师教学生评估和实际管理提供给他们的信息。这种方法比传统的传授知识的方法更加接近实际生活。一种新的伙伴关系正在课堂里出现。”“新技术的发展大大改变了教师的作用，也为他们提供了一个机会。他们应当抓住这个机会。”“应向教师们宣传这些新技术给认识过程带来深刻的变化。对他们来说，已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息互相联系起来，并且以批判的精神对待这些信息。”这个国际报告同时也提醒：“只靠技术是无法奇迹般地解决教育系统面临的困难的。尤其应把技术与传统的教育形式结合起来加以使用，而不应将其看作是一种取代传统形式的独立的手段。”“信息技术的发展及其网络的扩大既便利了与他人的交流，有时是在世界范围的交流，又增加了自我封闭和离群索居的趋势。……人们对这样一种变化已表露出一些担忧：一些人认为，接触这种虚拟世界可能导致失去现实感。而且有人已经指出，学习和获取知识已在某种程度上脱离正规教育系统，给青少年融入社会生活的过程带来严重影响。……这个问题已经提了出来，而且变得越来越紧迫。”“教育系统承担着重大的责任：它应使每个人拥有控制信息大量增加的手段，即有办法本着批判精神，对信息进行筛选，将其分出主次；它还应帮助人们与传媒和信息社会(逐渐变成短暂性和瞬时性的社会)保持一定的距离。”
   
　　我们对现代教育的这些最新情况或现代教育的最新发展反映不够。这不仅是因为我们认识能力的局限性所致，同时也是由于社会的变化迅速所致。我们将进一步加强研究，努力使本教材日臻完善。同时，我们也希望广大读者进一步提出宝贵的意见和建议。
    　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作  者
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003年12月


    ①《学习——内在的财富》(书名原文是Learning：The Treasure Within)，教育科学出版社1998年版。