本套丛书各卷具有如下特点。

一、独创性

教育科学分支学科是借助相关学科来研究教育问题的学问，各分支学科之间既有共性，又有个性。同时，各学科的发生、发展以及成熟度各不相同。这就为著作者在写作中发挥自己的独创性提供了广阔的空间。例如，有些学科发展比较成熟，著作者则站在前人和外人的肩膀上，在深入钻研中博采众长，以其对教育重要问题的独到的见解，对学科的各个研究视界进行了重新界定，即紧紧抓住“教育”来进行，以独显出教育存在的价值与合理性；同时把触角也伸向其他同类著作中所没有涉及的领域，对教育研究作了自己的深入探讨。著作者在形成具有自身个性和特点的方法和教育学观的基础上，提出了构建学科体系的新思路，为推动教育科学的改造和发展作了新的尝试。对于学科起步较晚、尚处于发展阶段或更确切地说是处于学科发展的初始阶段，著作者则更多地从学科建构出发，探讨了一些基本的理论问题，同时以此理论框架为依据，对一些实际问题进行分析与探讨。

本套丛书中不少专著都具有这一特色。例如，吴康宁著的《教育社会学》是一部颇具特色的学术专著。著作者在学科性质、研究对象、任务以及研究方法、理论框架等方面提出了较为完整的观点。他提出，将教育视为一种社会子系统，似可尝试构建出一个较为合理、相对自圆其说的全书体系。这种体系大致包括：作为一种社会子系统，教育系统的生存与运转必然受外部社会制约；作为一种特殊的社会子系统，教育系统当有其自身之结构与过程；作为一种社会子系统，教育系统也必定会对外部社会有所影响。这三个层面理应各具一定的整体性。又如，周浩波著的《教育哲学》，在研究视角、研究思路、问题提出、逻辑结构上，都能给人以别具一格的印象，“为教育哲学一类的著作提供了一个全新的逻辑框架”。再如，吴庆麟著的《教育心理学》，全书框架有别于常见的《教育心理学》体例，反映了著作者悉心构建的教育心理学中学习理论与教学设计的理论及技术以及贯串其间的现代认知研究的新思路，并抓住了上述两大结合来谋篇布局。

本套丛书各卷所反映的著作者的独特见解，为构建分支学科起到一定的奠基作用：它将引发一些学者对教育科学分支学科建设的进一步关注，激发起人们进一步研究教育科学分支学科中的各式各样问题的热情，推动教育科学分支学科研究的深入发展。

二、学术性

本套丛书属于学术性著作，具有较高的学术水平。从总体上说，科的重要问题进行了分析论述。对学科的研究对象、学科性质以及学科体系的建构提出了自己较完整的看法，这对于推动本门学科的发展具有较高的学术价值。具体体现在：理论结构严谨，自成体系；重要的理论问题分析阐述深入，有独到见解；基本概念和问题界定清楚，概念与原理的阐释确切；引用的资料翔实，有较强的说服力；论述层层推进有深度；评析中肯有见解。此外，著作者在专著中提出并探讨了许多重要的问题，不乏自己的真知灼见，自成一家之言，在同类著作中具有较高水平。这对于读者开阔教育眼界、提高教育认识、反思教育思路大有裨益。

例如，郑金洲著的《教育文化学》对教育文化的有关问题作了较为全面、系统的阐述，书中所涉及的有些论述是国内学者鲜有所见的，读来给人以启发，为教育文化学的学科建设作出独特贡献。又如，唐莹著的《元教育学》，把元教育学界定在教育学的认识论范围内，坚持了严格的元理论意义；突出了元理论最核心的部分。此外，著者从元理论的视角对教育学的中国化、民族化、本土化的问题给予了独特的回答。这种认识为元教育学的理论研究提供了重要的参考与借鉴。

值得一提的是，本套丛书各卷的著作者严格执行有关规范化的要求，例如，引用国内外的第一手资料做到引文准确有出处，所采用的图、表都注意科学、准确并注明出处等。

关于时代性特色，主要体现在如下两方面。一是本套丛书中有些新著作的选题本身就体现了时代气息。例如，孙绍荣著的《教育信息学》是一门新兴学科，是教育科学与信息科学的综合性学科，著作者所做的这一开创性工作正是反映了信息时代的要求。二是本套丛书各卷的著作者都非常注重在广泛占有资料的基础上，吸收新素材，将其融于相关命题的分析中，使著作的时代性更加鲜明。有的著作在论述学科发生、发展趋势中，以介绍本学科理论发展的新进展为主，着重探讨该学科的最新研究成果，很好地反映了本学科的学术前沿；有的著作还直接引用了当代国内外最新资料和研究成果，不仅为学科建设提供了借鉴，而且为读者广泛了解学术前沿提供了窗口。例如，陈玉琨著的《教育评价学》，介绍了国内外最新的教育评价理论，像“教育质量保障体系”等章及时地反映了当代教育评价的最新发展，更富有时代感。又如，吴志宏著的《教育行政学》，吸收了西方在管理学这一领域的最新研究成果，为读者提供了广泛的、可以借鉴的西方管理理论。

本套丛书在注重选择借鉴国外、展示学术前沿、突出时代特色的同时，还特别注重突出实践性特色。

所谓实践性，一是立足中国国情。我国的教育科学各分支学科发展极不平衡：有些学科起步较早，已初步形成较完整的体系；有些学科近年来才开始建设，处于收集材料、构思体系的初步创建阶段；有些学科更为薄弱，尚处于萌发阶段。本套丛书各卷的研究以“中国问题”为出发点，在分析框架、原理阐释等方面不脱离一般性研究的特点，但在问题的选择与规范的策略方面是紧紧立足于我国教育现状，对于推动我国教育科学的改革与发展具有重要的借鉴作用。在引进国外教育学科及其成果时，将其本土化，力求解决本国的现实教育问题。例如，《教育社会学》的著作者吴康宁在“前言”中特别提到：“笔者期望通过本书体系，能有助于我国教育社会学学科框架结构的多样化……期望通过本书的研究取向，能有助于我国教育社会学尽快克服同时并存的‘洋云亦云’与‘封闭式乡土化’两种倾向”。

二是从研究问题出发，理清基本问题。一切科学都从问题开始。本套丛书的一大特点是从学科中的理论和实践问题出发。例如，《教育哲学》著作者周浩波在“导言”中特别强调，“研究是以‘中国问题’为出发点的”；《教育社会学》著作者吴康宁在“前言”中特别提出自己忝著本书原则之一就是“理清基本问题”；《教育逻辑学》著作者郭元祥在“后记”中特别提出，“我的思路是以教育理论和教育实践中的逻辑问题为线索展开的。”又如，马凤岐著的《教育政治学》，主要以写问题为主，基本概念与问题界定清楚，所写问题比较深入，是“我国教育政治学研究的一大进步”。除此之外，一些应用性较强的学科还注意兼顾实际工作者的需要，适当介绍一些可操作的应用技术，例如，《教育评价学》《教育卫生学》《教育行政学》《教育测量学》《教育技术学》等等。

值得一提的是，本套丛书的著作者主要是中青年学者，因此，为确保全套书均有较高学术水平，各卷分别聘请特约审稿人。这些特约审稿人都是教育学界的知名学者、老一辈教育家。他们有着长期的学术研究经历、丰硕的研究成果和严谨的治学风格。他们认真地、全方位地审阅书稿，与作者进行平等的学术切磋，既尊重作者言之成理、持之有故的不同学术观点，同时也中肯地提出修改建议。不少专家的审稿意见长达数十页，有高度的赞扬、热情的肯定，也有严格的要求、具体的意见，更多的是平等的学术切磋。正是在这样一种深入钻研、认真探讨的氛围中，有中青年学者的执著追求，有老一辈专家的悉心指导，终于成就了别具一格的各卷专著以及独具特色的《教育科学分支学科丛书》的系统结构。