早在20世纪90年代初，帮助全国公立学校大约300万在职教师为有效地使用技术做好准备的任务就已提上日程。1993-1994学年度，只有14%的公立学校教师完成了8小时以上的教育技术培训，50%的公立学校教师很少或根本无法在课堂中运用教育技术。此外，大多数师范院校的毕业生只有有限的运用教育技术的知识。

到1999年，1/3的公立中小学教师感觉在课堂教学中使用计算机和因特网方面已得到了较好或很好的培训，而且，绝大多数教师已经受到了基本的专业技术应用的培训，近半数教师在过去三年中受到8小时以上与教育技术相关的专业培训。教育技术对教学所产生的影响是，与前三年相比，凡是接受过计算机和因特网训练的教师，更愿意在教与学的活动中使用教育技术。

然而，即使在能够充分使用计算机、因特网和数字化内容的学校里，教师们在有效使用技术方面仍面临着挑战，如教师缺少业余时间学习计算机和因特网技术及使用计算机或因特网的实践与方法（83%的公立中小学教师）；缺少将电信技术融入课程中的支持（68%的教师）；缺少培训的机会（66%的教师）；缺少技术性的支持或建议（64%的教师）；缺少行政层面的支持（43%的教师）。一项由地区技术协调员所做的调查报告显示，全美有27个州平均花费了14个小时至七天多的时间来解决出现于学校或课堂里的教育技术问题（该27个州平均所使用的时间为两天多）。

刚刚加入教学行业的教师也未做好充分运用技术进行教学的准备。教育与技术CEO论坛最近发现，只有不到半数的师范院校要求学员运用技术来设计教学方案，而要求学生在教学实习中使用教育技术的学校则更少。为此，教育与技术CEO论坛设计了“师范院校教师技术与培训表”（StaR），用来作为师范院校自我测评的工具。该表为教师培训课程提供了一套衡量的基本标准，用于评估教师把技术融入课程的进展程度。到2000年11月，有243所师范院校承诺使用该自我测评工具，以确保本院校的毕业生能够有效地使用教育技术，并将它们融入教学中。