20世纪90年代初，面向市场的数字化内容和教育软件由于内容陈旧、产品质量较低或根本没有针对不同内容单元的、各个年级的产品（尤其是针对中学生的）而遭到了广泛的批评。事实上，直到1996年，许多教师还没有足够的机会使用计算机和因特网，而那些的确能经常使用技术的教师也只限于为学生提供辅助性的练习或上机实践的机会。

由于计算机与因特网使用的急剧增加和社会对专业发展日益增强的关注，至1999年，美国大多数公立中小学教师（53%）开始在他们的教室中使用数字化内容以及网络，并至少达到了较小的规模；同是这些教师中的许多人（48%）还报告说为学生设计了课外的指导性作业，最通常的作业类型包括文字处理/电子表格、网络研究、解决问题/数据分析以及使用技能。事实上，那些感觉已准备好使用技术的教师使用技术更频繁，他们个人或对学生使用技术的方式也更多──教学、备课及行政管理；而这些教师也最有可能随着时间的推移提高他们应用技术的能力。

最近的数据显示，对许多教师来说，数字化内容以及网络应用对教学仍然属于辅助手段。例如，5个教师中，只有不到2人能够在一般或较大程度上使用计算机或因特网，能在教室里上网的教师只有20%的人充分运用了计算机。1999年，只有10%的教师认为自己“作好了充分的准备”、23%的教师认为自己“作好了准备”在课堂教学中使用计算机和因特网。

教育与技术CEO论坛预计，运用数字化内容及网络进行教学将有令人激动的发展。在已具备此类学习工具的教室里，这些发展将带来更高水平的合作、探索、分析、创造性以及满意的作品。

什么是数字化内容？

数字化内容是一种多媒体的资料，它要求学生用合作性的、创造性的和有吸引力的方式去搜索和使用信息，从而使数字化学习成为可能。它包括视频点播、CD-ROMs、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、分级讨论、数据文件夹、数据库和音频技术等。数字化内容对数字化学习至关重要，因为它具有以下特点：随机访问、能提供相关的最新而又可靠的信息、涉及多个层次的研究、操作简单、高效、有创造性。