一、中学结构的两种类型

中学教育阶段是最复杂的阶段，它的结构多种多样。过去比较教育通常把各国的学制分为单轨制和双轨制两种类型。但是，近几十年来，由于社会政治的变革、科学技术的进步和经济的发展，中学教育的结构越来越复杂，已经很难再把各国的教育分成单轨、双轨两种类型了。但是，由于过去的历史传统，这种单轨、双轨的痕迹在这些国家依然存在。我们可以把各国中学的结构分为单一型结构和多样型结构两种。

属于中学单一型结构的国家有美国、日本等国。

美国的中学有公立和私立两种，公立占绝对多数。美国的中学是与小学相衔接的，有两种学制：一种是八四制（即小学八年，中学四年），这是美国的传统学制，多设在乡村，这种学校已逐渐减少；另一种是六六制或六三三制（即小学六年，初中三年和高中三年）。高中又分学术科、职业科和普通科。

日本的学制战前是双轨制，战后根据美国占领军的建议，采用美国的六三三制。初中为义务教育，高中在初中教育的基础上分普通高中和职业高中，也有把两者结合起来的综合中学，其中职业高中又分为农业、工业、商业、水产、家政和护理等科。日本的职业高中区别于一般的职业学校（日本叫《各种学校》），它兼施普通教育和职业教育，学制也是三年，毕业以后同样可以报考高等学校。

属于中学多样型结构的国家有英国、法国、德国、俄罗斯和中国等。

英国的中学分为公立中学和构成一种独立学校系统的公学两种。公学实际上是私立中学，它不与小学相衔接，而与预备学校直接衔接，它是历史上遗留下来的贵族学校。英国政府中的上层人物许多是从公学中出来的。公立中学又分为文法中学、技术中学、现代中学、综合中学和中间中学等多种类型。20世纪60～70年代综合中学运动以后，大多数中学已成为综合中学，但在中学内部仍有区分（详见第二章第二节）。

法国的中学分为初中和高中两个阶段。初中是统一的，学制四年，前两年为观察阶段，后两年为方向指导阶段。高中三年，分普通、技术，职业三种类型。

德国的中学分为三种类型。（1）文科中学，又称完全中学，学制九年，是德国传统的学术性中学，历来以升大学为主要任务，学习期限较长，教育程度比较高，是供上层子弟攻读的学校。（2）实科中学，又称中间学校，学制六年，毕业后可升入职业技术学校或完全中学的高年级。（3）初级中学，也称主要学校，学制五年，完成普通义务教育。绝大多数主要学校的毕业生继续接受职业教育。

俄罗斯从20世纪80年代末期开始由统一化学校向学校类型多样化转变，这种转变是与俄罗斯的社会经济结构和社会生活的思想政治基础的变革联系在一起的。按照联邦一级对普通中等学校的分类目录，中学有：基础教育学校（即九年制学校），可以设在完全中学或者独立构成（由1～9年级或4（5）～9年级组成）；中等教育学校，在其构成中包括小学（1～4年级）和基础教育程度（5～9年级）或者只有基础教育和完全中学程度，或者只有完全中学程度，实施完全中等教育纲要。中国大部分地区采用六三三学制，部分地区也有采用五四三学制的。初中为义务教育阶段，只设普通中学，只有少数初级职业中学。高中分普通高中、职业高中及中等专业学校多种类型，但普通中学是单一类型。

从上面可以看出，各种类型的学校在初中阶段差别不大，近年来已趋向统一，但在高中阶段差别很大。

二、高中的三种类型

各国的中学都是多种多样的，但为了保持一个国家中等教育水平，总有一种学校是它的主体。由于各国中学发展的传统不同，这种主体性的学校无论在组织上、内容上以及学术水平上都不相同，特别是在高中阶段。各国的高中，大致可分为三种类型。

（一）西欧完全中学的高中

它的任务与传统的古典文科中学有很大的类似性，主要是为青年升入高等学校做准备，是大学的预科，由此就决定了这类高中的特点是注意学术性训练并具有很高的教学水平。

现以英国的文法中学为例。文法中学的第六学级学习二到三年，属于高级中学。在这个阶段要进行学术分科，但不进行职业定向。通常分为文科和理科，并设选修课。结业时要参加高级水平的普通教育证书的考试，合格者可以申请进高等学校。第六学级是中学到高等学校过渡的重要环节，目的是为了对学生讲授跟未来专业有联系的普通学科的较深知识，发展学生的智力和脑力劳动的技能。实际上是高等学校的预科。

法国国立中学的高中、德国完全中学的高中和英国第六学级，其学术水平相当，都是为高等学校培养高质量的预备生，因而它们都保持了很高的学术水平和很高的升学率。以德国为例，70年代初完全中学升入高校的升学率为95％。不过，近年来由于高中人数的增加，从而使升入高等学校的人数比例明显下降。就是说，升入高等学校已不能说是西欧高中的惟一任务了。

（二）美国的高中

美国高中多是综合性的，开设学术性课程和职业性课程，由学生自由选择。美国高中的长处是普及性高、适应性强，缺点是整个学科性科目的水平低，学习数理化等课程的学生比例低，这些课程的时数也少。1957年苏联人造卫星上天以后，美国检讨了自己的教育，并对苏联教育作了调查研究，批判了忽视科学知识教育的倾向，对高中学术科教学进行了整顿和改进，从而使上述缺点得到一定程度的克服。

（三）俄罗斯的高中

俄罗斯的高中在类型上呈现多元化的趋向，有普通中等教育学校、特科学校、一般重点中学、高级重点中学等。特科学校是加深某门学科的学校，一般重点中学和高级重点中学都重视学术性课程。

上述三种类型的高中，都有大学预科的职能，因而就有许多共同点，如比较注重学术性的课程，注重严格的训练。不过，西欧的高中由于以升学为主，又由于在这方面有丰富的经验和悠久的历史传统，因而有较高的学术水平。美国高中是综合性的，除了为大学输送新生的任务外，还有完成普及高中的任务，即必须普及高中程度的科学文化基础知识，不能只注重学术性课程，从这一点来看，美国的高中与俄国的普通中等教育学校较相似，都具有更强的普通教育的性质。此外，美国的高中还有进行职业教育的任务，而在西欧和俄罗斯，这项任务是在各种类型的职业学校里完成的。

高中的三个不同类型，是由于不同的经济背景、不同的历史背景、不同的文化传统和高中所负担的不同任务而形成的。目前，由于现代生产和现代科学技术发展的共同趋势影响着这些国家的高级中学，因而这三类高中的发展也就有了某些共同的趋势。当然，这并不排斥各自因政治制度和特殊的历史文化传统而有其特点。

三类高中呈现出如下的共同发展趋势。

第一，生产和科学技术的发展，都要求有高水平的高级专门人才，这就要求高中都要为高等学校培养更高水平的预备生。

第二，生产和科学技术的发展，要求将成为一般生产工作者的青年都达到高中或高中以上的科学文化水平，因此就引起了高中的普及和高校的大发展，也引起了高中组织形式与内容的新变化，以及各类高中都要使学生毕业后顺利地走向生活而相应地加强劳动教育和综台技术教育。

第三，生产和科学技术的发展，要求职业教育建立在更高的科学文化知识教育的基础上，因而促使中等职业技术学校加强普通科学文化知识教育。

三、中学结构发展的趋势

中学阶段是变化最大的阶段。第二次世界大战以后，由于世界经济的发展和政治的民主化运动，工人阶级展开了争取受教育机会均等的斗争，资产阶级不得不做出某些让步。再加上科学技术的发展引起的现代生产的不断变革，使得对劳动者的教育水平的要求越来越高。这些无不引起中等教育结构的变化。归纳起来，除了上面已经讲到的高中阶段的变化以外，还有以下几个方面值得注意。

实行综合中学体制　西方许多国家在工人阶级斗争的压力下，标榜民主政治，取消阶级出身的限制，取消中学教育阶段的多种学校体制，倾向于采取综合中学的体制。例如，法国从1964年起实行统一初中教育课程的综合中学，升学和就业的分化推迟到高中阶段。英国从1947年开始试办由文法中学、技术中学和现代中学合并的综合中学，到70年代得到普及；从1965年起，部分地区废除了“11岁考试制”，入综合中学可以免去考试。但是这些改革并没有改变其分科的实质。综合中学仍然分为文法、技术、现代等科，学生入学后仍要按他们的“天赋”“才能”和“资格”分别编入不同的科。因此，实际上并没有改变学生按阶级区分进不同类型学校的性质。对于综合中学，来自上层阶级的非难也很多，他们认为综台中学降低了教育质量，要求恢复传统的学校。

在初中设定向教育阶段　有些国家考虑到，正在成长的少年的才能、天赋和兴趣是多种多样的，有必要找到一条适合他们本身情况的培养途径，因此在初中设定向教育阶段。德国把初中的头两年称促进阶段或定向阶段。法国的初中四年分为两段，前两年是“观察期”，后两年为“方向指导期”，以引导学生进入不同类型的高中。有的国家虽不设定向教育阶段，但主张加强对学生的指导，通过各种不同的课程，使学生为以后的教育和职业选择做好准备。但也有许多教育家反对过早定向，认为那样不利于学生的全面发展。

总之，初中阶段在现代教育结构中越来越重要。在美国，有些教育家认为10～14岁的少年是青春发育期，不论在生理上还是在心理上，都有其特点，为了适应这个年龄段的特点和发展，为他们设立单独的中间学校是有好处的。

初中阶段修业年限有延长的趋势　例如，英国从四年延长到五年，法国从三年延长到四年，德国从四年延长到五至六年，俄罗斯从三年延长到五年，美国的中间学校相当于初中阶段，也是从三年延长到四年。

初中阶段教育年限的延长，从形式上看有两个原因。一是由于把初等教育所缩短的年限加在初中教育阶段，因而延长了初中教育的年限。二是因为义务教育年限逐步加长，但还未发展到普及高中的程度，所延长的年限加在初中阶段，因而也延长了初中教育的年限，英、法、德国都是这样。无论是为了升学还是为了就业，其实质都是因为需要加强这个阶段的科学文化基础知识的教育。