一、素质与素质教育

1．素质

素质是先天遗传的禀赋与后天环境影响、教育的作用、知识的内化相结合而形成的相对稳定的心理品质、基本品质结构。即素质是一种心理品质，是通过教育和社会环境影响，长期养成的结果；又是一种相对稳定的心理品质，它相对持久地影响和左右着人对外界和自身的态度；知识是素质形成提高的基础，但不等同于素质，素质是知识内化和升华的结果。

2．素质教育

人类社会的教育观念是随着社会生产力的发展，经历了从重视传授知识→重视能力培养→更加重视素质教育的漫长变化过程。素质教育是一种教育理念：在人才培养过程中要融传授知识、培养能力和提高素质为一体，要更加重视人才的人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完善，更加重视使学生学会做人。因此，素质教育是以提高人才素质作为重要内容和目的的教育，是一种新型的人才培养观念。在教育界还有“通识教育”、“全人教育”等等教育理念，其实也是素质教育的理念，台湾中原大学校长张光正教授提出：“将教育不再局限于学术专精的追求范畴中，而是扩大心灵视野，重视将教育归位在人的陶冶和养成上，不仅要强调传授知识、技术、治学方法，也要关心一个全人的塑造，除了帮助学生对今生现世科技知识的了解和掌握外，应更关心他对生命意义的追寻，对终极价值的渴求。我们的目的就是盼望塑造出兼具专业知识、道德修养和生命智慧的知识分子”，而不是“深入专业领域却缺乏广阔视野的专业人员”、“一个技术精良的、快乐的机器人”。厦门大学潘懋元教授指出：“我们要迎接世界科技革命，加强科技教育，但不应把人培养成为“机器奴隶”；我们要适应市场经济需要，调整教育机制，但不要把学生培养成‘经济动物’，我们要重视学生的主体性，满足学生个体发展的需要，更要满足社会发展的需要，要把个人发展与社会发展两种教育基本功能统一起来，就必须提高受教育者的全面素质，这就是我们所理解的素质教育的意义”。

还应当指出，素质教育与“全面发展”教育在方向、目的、基本内容上是一致的，但它使全面发展教育具体化，比较具有可操作性，并且在一定程度上丰富发展了全面发展教育的内涵（包括智力与非智力因素，如心理素质等）。

二、素质教育与应试教育、科学主义教育

1．应试教育

应试教育是背离素质教育要求的一种教育理念，它突出体现在基础教育中，它是一种以考高分、高升学率为目的，以应试科目、应试内容为中心的教育理念。它以分数高低为衡量教与学质量的标准，要求学生争高分，门门优；强调灌输、记忆；以教师为中心，不允许学生向教师提出不同见解。大搞题海战术、强化训练、突击记忆等，扼杀了学生的个性的发展及主动性的发挥。应试教育的影响也不可避免地带入高等教育，以高分为目标的教育理念也渗透到高等教育的各个环节，评奖、评优、选拔、毕业等等也还习惯地主要依据考试成绩，学生的考试成绩也往往成了考核教师业绩的重要依据，应试教育的阴影对高等教育的影响也是不容忽视的。

2．科学主义教育

在高等教育中，除了应试教育的影响外，科学主义的教育理念也阻碍着素质教育的推进。科学主义教育思想是长期的重视知识传授的教育理念的延伸，它片面要求只要学好与专业对口的科学技术，过分狭隘的专业教育，轻视大学生的人文素质教育，忽视人的陶冶和养成，重视教会学生做事，轻视教会学生做人。

三、素质教育呼唤着考试制度的改革

1．考试的地位与作用

考试是教学过程中一个重要的必不可少的重要环节和组成部份。它主要用来检查学生的学业状况，正确合理的考核，不仅有不断提高学习质量的作用，而且对学生思想品质的培养也有重要意义；也是教师自我检查教学效果，总结教学经验，不断改进教学的重要途径；还是学校校长、教学部门指导教学、教育工作的依据之一。此外考试还是高等教育评估的重要内容和基础工作。因此，古今中外的教育都离不开考试，它在教育中的作用与地位不可低估。文革中，考试评分制度被取消，所造成的教学秩序混乱、教学质量下降的严重局面大家还记忆犹新。所以我们要纠正应试教育的倾向，并不是否定考试本身。而是应当深入剖析当前考试制度及方法，通过改革建立起适应素质教育要求的考试制度。

2．当前考试制度与方法的主要弊端

高等教育实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力实现知识、能力、素质的教育的有机统一。高校的考试制度对实施素质教育具有重要的影响和导向作用。但纵观当前高校的考试制度及方法还存在种种弊端，主要表现在：

（1）在考试内容上：“重理论、轻实践”；“重记忆、轻能力”。把学生的主要精力引导死记硬背，突出应付考试的方面上，“抱住一本书，包打天下”。

（2）在考试方式上：“重考试、轻考查”；“重期末、轻平时”。平时放松要求，期末考试一卷定乾坤；不分课程主次，一律采用期末考试，使学生平时松松垮垮，期末穷于应付。

（3）在考试形式上：“重笔试、轻口试”；“重闭卷，轻其它”。不分课程性质、特点，采用单一的闭卷、笔试的考试形式，基本上延续基础教育阶段的考试形式。

（4）在学生学业的考核与评价上：“重分数、轻素质”；“重全面、轻个性”。在对学生学业的考核与评价上，基本上还是以考试分数作为唯一标准，并且评优、推荐、选拔，以至毕业的最重要依据。因此大学生仍然是以争高分或保毕业为根本目标。平均使用力量，个性特长在一定程度上受到抑制。

3．高校考试制度改革的基本思路

在高等教育中，考试制度对全面推进素质教育具有重要的影响力和导向作用，考试方法、命题原则、试题类型和质量、学生学业的评价体系都直接影响着学生的学习方向、学习方法和思维能力的发展。如何建立起科学、公正的学生学业测评体系是高校考试制度改革的出发点与归宿，也是高等教育实施素质教育必须突破的重点改革之一。

（1）考试方法的多样化

这是由于高等教育中众多课程的地位、作用、要求各不相同，各类课程又都具有各自的特点，而考试是检查、评定学生学业成果和教学效果的一种重要手段，因此，必须针对大学教学特点，不同课程类型应采取不同的考试方法，合理地进行评估，才能有效地促进学生知识、能力、素质的协调、全面地提高。考试方法多样化是考试制度改革的必然结果。例如，基础科学课程由于其理论与技术都比较完善，概念性、定量性都比较强，需要掌握的定理、公式都比较多，要求学生能脱离书本掌握，建立试题库，实行闭卷考试是必要的；专业课或跨学科课程的理论与技术往往表现出较强的综合性、前沿性、探索性，是发展中的科学，则应提倡实行开卷考试或写小论文，总结报告等形式；而语言类课程的特点是作为一种工具，应侧重表达能力的培养，其考试形式则提倡笔试与口试相结合。高校的考试，按考试形式分有笔试、口试、实践操作；按考试成果分有考试、考查、小论文、总结报告；按答案的要求分有开卷、闭卷等，随着考试改革的深化，还可能创造出更多有利于素质教育的考试方法。

（2）考试命题的科学化

考试命题的科学化是考试制度改革的中心环节，对学生的学习有很强的导向作用。因为考试的指导思想主要体现在命题上，考什么和怎样考对学生起着“指挥棒”的作用。虽然高等教育学科门类繁多，课程特点不同，但科学化命题的基本原则应是共同的：应遵循覆盖面与重点相结合原则、考知识与考能力相结合、试题的独立性与试卷整体性原则、以及信度、效度、难易度及区分度综合检测的原则。应当指出，近年来高校考试中，学生的学业成绩出现了偏离正态（常态）分布的规律，出现正偏态（人数集中在低分侧）和负偏态（人数集中在高分侧）的“两极分化”的局面，即基础课出现大面积的不及格，而专业课优良率占大部份，基本消灭了不及格，这种现象必须引起我们的高度重视。学业成绩的正偏态分布，易使学生失去学习的信心，影响学生的学习积极性与进取心；负偏态分布易使学生产生自满情绪，不利于学生改进学习方法，提高学习水平和能力。因此，要提倡加强对试卷的信度、效度、难易度及区分度的分析，尤其是校统考的课程，应使命题更贴合实际，更科学化，有利于加强学生们素质教育。

（3）学生学业评价的综合化

在考试制度改革中，要着力于建立一个科学、公平的学生学业的评价体系，改变仅以考试成绩为标准的传统做法，才可能有利于推进素质教育。评价体系必须对学生的知识、能力、素质作出全面的综合评价，除了对考试成绩采用积点法或加权平均法外，要加大学生实践能力的比重，并对学生的创新、获奖、突出才能给予充分肯定，充分尊重学生的个性发展和突出才能的培养，鼓励学生“冒尖”显示其聪明才干。