一、按部颁标准开足开齐课程。目前，农村中学开设课程具有很大的随意性，中考、高考考什么，就确定它为主要学科，课程要多开几节；中考、高考不考的课程，就少开，甚至不开。学校在制定考核、奖励制度时，也偏重于主要学科，要求授课教师多布置作业、反复测试，对次要学科有时不作任何要求。这种做法导致教师只重视主科课程，轻视其它课程，从而影响了学生的情绪，一些非考试科目无法上下去，该学科教师的地位也受到影响，学生对这些知识的掌握寥寥无几，自然造成这方面知识的缺陷。在此，笔者呼吁农村中学校长们一定要按部颁标准开齐开足课程，认真执行课程计划，重视“副科”教学。

二、改变课堂教学方法，教会学生学习。农村中学教师队伍组成复杂，有大学本科、专科毕业生，有民办教师转成的公办教师，还有少量民办教师甚至临时代课教师，整体教研气氛差，上课方法各行其是，大部分采取“填鸭式”的反复讲、经常练的方法，从而增加了学生的负担。笔者认为，这种课堂教学方法亟待改革，整个教学过程不仅是教师为主导、学生为主体的活动，更应是教师和学生“双主体”的教学活动，以充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。应加强教师培训，建立健全教研组织，开展形式多样的教研活动，提高教师的整体素质。

三、校际间资源共享，培养特长生。农村中学人才缺乏，特长教师更少，导致学生的特殊才能无法开发。如何克服这种困难呢）笔者认为，每所学校应根据自己的特长形成一个特色，五、六个学校结成一个整体，把特长学生集中起来培养，一所学生负责一方面特长的培养，这样就可形成资源共享的办学模式。

四、有目的地培养学生的创造能力。由于地理环境等原因，农村学生家庭辅导意识差、能力弱；不少学校条件较差，基本的实验器材不齐全、不配套，甚至连实验也做不了。针对这种现状，可结合教材有目的地带领学生去城市、现代化工厂、国家重点工程、科技馆等场所参观，组织、引导学生讨论，开发学生潜能，培养学生的创新意识。此外，还应想方设法配齐最基本的实验器材，让学生自己动手做实验，以激发学生热爱科学、探索新知的热情。

五、设置困难，训练学生的生存能力。随着农村独生子女的增多，学生怕吃苦、好享受现象也越来越严重，大部分学生依赖性强，离开父母独立生活能力差。针对这种情况，我们应该有意识地设置困难让学生去克服，如开展登山活动，要求学生一定要爬到山顶，以培养学生的毅力；让学生住集体宿舍，要求学生搞好自己的卫生，以培养学生的生活自理能力。