我国70％以上的中小学在农村，因此，实现教育科研群众性的重心应放在广大的农村中小学。1995年以来，我县从改革教育管理体制入手，引导教师进行教育科研，课题研究从无到有，研究队伍不断壮大（参与实验研究的教师超过千人），初步实现了教育科研的群众性，取得了一批在省内外有较大影响的科研成果，连续两次被评为省教育科研先进单位。现结合我县的科研实践，谈一下引导广大农村中小学教师进行教育科研的基本策略。

让我们自己“长上腿”

在教研、科研系统有这样一种状况：教研系统是有“腿”无“首”，而科研系统是有“首”无“腿”。即从部门的设置上，在教研系统，省、地、县、乡（镇）、校都设有教研室，而国家却没有一个专门机构；在科研系统，从国家到省和一些地（市）都有教科所，而县、乡（镇）、校（尤其在农村地区）却一般没有负责科研的机构。多年来，基层中小学教研活动开展得有声百色，而教育科研工作进展缓慢，与这种教科研体制有很大关系。为了改变这种状况，我们将建立基层科研机构作为开展教育科研工作的突破口。从1995年开始，我们在县教研室内部设立教育科研室，各镇乡教委、初中、中心小学分别建立科研处（室），有专人专管或兼管教科研工作。县、乡（镇）、校3级教科研网络形成，基层科研长上了“腿”，“游击式”的科研方式向“正规化”转化，为教育科研工作的开展提供了有力的组织保障。

为教师成长筑台阶

教师成长一般要经过适应期、成长期、高原期、成熟期。已往的教师继续教育工作，忽略了教师成长所处的不同时期，培训、管理往往“一刀切”。要么要求过高，人人搞教改实验；要么要求过低，年复一年落实常规。为了改变这种状况，我们提出了“中小学教师分层发展”的研究课题，按一定的区分标准让教师分类定位。处于适应期的教师，主要参加“教学常规系列达标”活动；处于成长期的教师，主要参加以设计优质教案、上优质课为主要内容的“教学双优”活动；处于高原期的教师，主要参加教育科研活动。这样，教师在职培训就形成了常规、教研、科研3个层面。教师每达到一个层面的要求，也就踏上了一级台阶，教育科研自然就成为教师取得突破和提高的必上台阶。

降低科研的门槛

长期以来，农村教师感到科研高深莫测，不敢涉足，其主要原因有二：一是教师们认为，只有课题立项才算是搞教科研；二是上级教科研部门的课题立项限额少，评审周期长。这种既高又窄的门槛把绝大多数农村中小学教师挡在了科研的大门外。为了解决上述问题，我们一方面加强宣传辅导，让大家认识到，中小学教师所研究的就是教育教学过程中遇到的问题，有意观察、调查是科研，动因分析是科研，引进验证也是科研，科研并不神秘；另一方面，尽量降低科研的门槛。只要选题有价值、可操作，我们就尽量批准立项。从1996年开始，我们每年组织一次县级课题评审立项活动，都是遵循这样的原则。即使不能在县里立项，也可立为乡（镇）级、校级课题。这样一来，教师普遍感到科研“入门并不难，深造也是办得到的”。

让身边的典型说话

抓典型，树样板，运用点上的经验，指导和促进面上的工作，这一行之有效的方法，对于开展农村教育科研工作，具有非常重要的意义。我县实验中学等单位科研起步较早，经过几年的探索，形成了减轻学生负担、提高教学效果的“和谐教学”等课题成果，在省内外产生了较大影响。我们将他们的成功经验向全县宣传推广，促进了面上科研热潮的迅速兴起。对已完成的研究课题进行结题鉴定，既是对研究成果认可的一种方式，也是进行成果宣传推广的有利时机。1999年6月，全国“九五”规划重点课题“和谐教学实验与研究”鉴定会在我县召开。会上，我县8个子课题单位的研究成果均通过了鉴定，我们组织了全县300多名科研干部、教师进行了现场观摩与学习。除了参加上级的有关鉴定会外，我们还筛选那些研究过程严谨、研究效果显著的县级课题进行鉴定，每次鉴定会都有众多的教师参加。榜样的力量是无穷的，身边的典型告诉大家，农村中小学教师不但能进行教育科研，而且也能取得高层次的研究成果。

找出一条科研捷径

有很多教师觉得搞教育科研无从下手。我们从农民种试验田的过程中得到启发，引导教师把别人的科研成果当做“一粒种子”，在自己的“田里”培植，使其“生根”、“发芽”、“开花”、“结果”，经过验证，如果确实是“良种”，再进行大面积推广。这种“移植实验”，是中小学教师进行教育科研的一种类型。正是按照这种思路，我县用5年多的时间。在中小学走出了一条“引进、改造、融合、创新”的教育科研之路。引进，就是将国内外最先进的教育科研成果拿来“为我所用”，进行应用研究；改造，就是对所引进的成果中不适合校情、学情的成分加以改进，使其更适合当地的实际；融合，就是融多家之长；创新，就是将外来成果融于自己的教学实践中，发展成有自己特色的东西。“引进、改造、融合、创新”分4个阶段实施，每个阶段一至两年。实践证明，这一过程符合科研发展的一般规律，是教师进行教育科研的一条捷径。

与专家挂钩

面向中小学，理论与实际结合，实现重心下移，是近年来教育科研工作的发展趋势。许多大专院校的教授、科研部门的专家纷纷面向基础教育进行课题研究，并从中小学寻求研究的合作者。我们紧紧抓住这一机遇，积极寻求上级教科研部门的指导帮助。近几年来，我们已经和中央教科所、省教科研及许多大专院校的几十位专家学者取得联系，在他们的帮助下，进行了“合作教育”、“学生创造力开发”“活动道德模式”等20多项课题的合作开发研究。这种研究形式将专家的理论指导、领导的具体支持和教师的积极参与有机地结合在一起，构成优化组合的行动研究方式，极大地提高了研究效益。现在我县已有近百名参加行动研究的教师迅速成长为科研骨干。

让雪球越滚越大

中小学教师由于工作头绪多、研究条件和研究能力受到一定的限制，所以其研究工作常常在低水平上重复。教育科研要获得重大进展，首先应改变“单兵作战”的散兵游勇式的研究方式，向规模要效益。我们采取了两种方式来扩大课题的研究规模。一是课题形成时的群体参与，即在选题立项时，所选课题若切合本校实际具有普遍意义，即可由有一定研究专长的教师牵头，组织本学科或相关学科的部分教师组成课题组，进行集体攻关。二是课题研究过程中的“雪球滚动”，即某一单位所选课题如果在本县价值大、应用性强，即可吸引更多学校的教师参与进来。吸引方式主要有校际交流和开研讨会等。我们通过对一些单位的课题成果进行宣传，使学校之间经常来往，互通研究信息；协助教育科研工作开展得好的学校每年定期举办教改实验开放周或开放月活动，敞开大门，促进交流。定期召开课题研讨会，是我县的一项常规性科研活动。有些研讨会由学科教研员牵线，有些研讨会由县教科室出面组织。近几年来，我们先后组织召开了10多个全县范围的大型研讨会，每次研讨会的规模都在100人以上，既有力地促进了相关课题的深化研究，又进一步扩大了研究规模。

把荣誊授予科研型教师

长期以来，许多领导及学生家长在对教师的评价方面都有一个共同的看法，即只有辛辛苦苦才是“辛勤的园丁”，才是优秀教师。对于那些工作中爱研究，注重让学生自主管理，扶助学生自学的教师许多人看不惯。而事实上，现代社会需要的是既具有奉献务实的精神，又能高效率完成教育教学任务，既能教书育人，又会教育科研的科研型、专家型教师。为此，我们从改革对教师的评估标准入手，鼓励教师由勤奋型向科研型发展。各镇乡、学校都把教师的教科研工作纳入考评范围。有的单位领导对教师承诺：出了科研成果是你的，出了问题我负责。有的单位在年未考核时，对参加科研的教师的教学成绩给予加权处理，消除教师担心研究失败影响教学成绩的顾虑。在各级评优树先以及学科带头人或教学能手的评选标准中，科研都占有较大权重。为了培植典型，我县历年都有一批科研型教师走上各级领奖台。如1998年教师节期间，我们在全县范围内评选出“教育科研十佳教师”，由县委、县政府进行了隆重的表彰奖励。同年，一名全国优秀教师和一名省特级教师也产生于教改实验队伍中。如今，争当科研型校长、争做科研型教师、争创科研型学校的“三争”活动已在我县中小学全面展开，并且成为贯串“十五”期间的重要教科研活动。