北京市怀柔区促进小学生主动学习

近十年来，我国大力推行素质教育，在全社会引起了相当强烈的反响。什么样的教育才算素质教育？素质教育究竟应该怎么办？十年之后，这一问题依然不断引起争论。从2002年3月到2003年12月，北京市教委启动了“走进学校──北京市中小学素质教育系列展示活动”，以学校开放日的形式，陆续推出一批在全市或当地具有较大影响的、在实施素质教育方面卓有成效的中小学校，通过校长介绍、现场观摩、走进课堂和专家点评等形式，从办学理念、学校管理、教学改革、校园环境和信息技术应用等不同侧面，展示其对素质教育的探索，勾勒出全市实施素质教育的整体风貌。

作为今后一段时期北京市中小学全面推进素质教育的有效机制之一，“走进学校──素质教育系列展示活动”将使先进的教育理念、优秀教学成果和现代管理经验在更大范围内传播，发挥优质教育资源的辐射作用，引发更多的教育工作者对实施素质教育的思考，推动素质教育深入开展。

北京市怀柔区立足于农村、山区条件，把教学的根本目的确立为让学生成为爱学习、会学习的人，成为一个具有可持续发展能力的人。该区历时四年开展“促进小学生主动学习的研究与实践”，创设了各学科“促进小学生主动学习”的课堂教学模式，教学注重学生独立性、主动性、创造性的协同发展，突出了以学生发展为中心，让学生学会学习。学生们不仅获得了知识、能力，还拥有了一种精神、一种态度、一种不懈的追求和可持续发展的后劲。调查显示，学生的参与意识、问题意识、信息意识、创新意识和学科实践意识大大增强，兴趣爱好和特长得到发展。今年，该项研究被评为怀柔区科技进步一等奖，两项子课题获北京市教育学会山区教育成果一等奖。参加课题研究的一大批学校形成了自己的办学风格或特色，得到社会与家长的赞誉。北京市副市长林文漪称赞其为“山区小学教学改革的一朵奇葩”，中央教科所研究员滕纯和北师大教授康健肯定此项研究为“农村小学教育改革的方向”。十九所小学合力攻关，实施九项教学策略；区域性改革课题矛头直指教学根本怀柔区地处北京远郊，山区面积广大，交通不便，经济基础和教育基础均相对薄弱。“八五”期间与“九五”前期，该区部分小学进行了多项教学改革专题研究，产生了一定效果，但总体上处于分散、孤立状态，没有形成集中力量研究解决普遍性问题的态势，被一线干部教师戏称为“遍地撒种长弱苗”。教师队伍趋向年轻化，但教学观念没有得到深刻更新，课堂教学表现出不同程度的“四重四轻”：重知识轻能力，重结果轻过程，重书本轻实践，重传授轻探究。学生的学习很大程度上陷于被动地位：缺少自主学习的时间，缺少主动探究的过程，缺少动手操作的实践，缺少体验成功的氛围。

为了解决全区课堂教学的普遍性问题，使山区、农村的基础教育面向未来，实现跨越式发展，怀柔区从地域、师资、课堂教学现状出发，确立了“促进小学生主动学习研究与实践”这—区域性改革课题，形成了教育行政、科研、教研、学校合力攻关的局面。该区把“以学生发展为本，实施适合儿童成长的课堂教学”确定为此项研究的理念，设立了21项子课题，由19所小学分别承担，形成了“校校研究，人人参与”的区域性改革氛围。在课题启动之初，怀柔区提出九项教学策略，贯彻改革始终：一是明确目标，二是主动参与，三是合作学习，四是尊重差异，五是指导学法，六是鼓励创新，七是体验成功，八是自我评价，九是运用现代教育技术。这九项教学策略把先进的教学思想、理念转化成了教师的教学行为，保证了教学改革的正确方向。

激发学习兴趣，创设宽松环境，让学生体验成功爱学习

爱学习首先要对学习有兴趣，要把学习当成一件乐事。怀柔区在促进小学生主动学习的研究与实践中，采取多种措施调动学生的学习积极性，形成了人人爱学习的良好局面。“兴趣激发热爱，热爱是最好的老师”，怀柔区各小学在研究过程中创造了很多办法，激发学生学习兴趣。

教学《金色的鱼钩》一文时，老师这样介绍投影片展示的画面：“在博物馆展台上有一个长满红锈的鱼钩。这就是今天要学的‘金色的鱼钩’中的鱼钩，但为什么称它是金色的呢，让我们带着这个问题学习课文。”教师的导言设计了一个悬念，激发了学生的兴趣。在教《三峡》一课时学生对背诵第二段“瞿塘峡”畏难，老师把书一合声情并茂地背诵给学生听，令学生由衷佩服：啊！原来老师不是光说不练的“天桥把式”。教师又传授了如何速背的“秘诀”，学生跃跃欲试，兴趣盎然。挖掘教材魅力，利用游戏、表演，设计图文并茂的板书，应用电教媒体……老师们在实践中创造了许多种激趣方法，大大激发了学生主动学习的欲望与兴趣。拓展学习的内容，挖掘知识自身的吸引力。在参加课题研究的19所小学中，课本只是学习的范例，丰富的学习内容蕴含于生活中。孩子发展的需要就是学习内容。喇叭沟门小学曾有一名五年级学生，卖七八公斤的旧书竟被小商贩“坑秤一多半。这件小事对教师们震动很大，认识到这是在教学中重知识轻实践的后果。为此，他们在数学学科增设了测量、测算与估算等实践能力教学，既加深了学生对测量工具的认识与运用，也增强了知识与生活的密切联系。

农村生产的需要就是学习内容。怀柔区大部分是山区，许多深山区学校编写乡土教材，组织实践活动，作为农村孩子学习的重要补充。长哨营小学开展爱家乡教育、环境教育，编写了《让家乡的山更青，水更秀，天更蓝》乡土教材，孩子们从中认识了家乡，懂得热爱家乡。碾子小学结合当地农村特点，编写了乡土教材《科学种田好》、《地膜覆盖好处多》、《农业生产新举措》、《果树的剪枝》、《嫁接的种类和方法》。除作为学生学习和指导实践操作外，还把它作为科技宣传资料，向群众发放、广播，在当地产生了良好的社会效益。这些拓展了的学习内容，把现代教育与农村社会生活有机结合起来，焕发了农村孩子学习的兴趣和农村小学教育的生机。

尊重差异，分层指导，使每个孩子都得到发展。汤河口小学课题组针对不同学生、不同学科将学生动态地分为“学有余力生”、“学习顺利生”、“学习困难生”，教学过程中将目标、提问、训练、作业、测试分层，对不同学生分别进行指导。连续三年实践，缩小了学生学习水平的差异，各学科“学有余力生”人数提高了几倍，“学习困难生”人数下降到原来的几分之一。创设宽松的学习环境，让学生在民主、和谐、愉悦和尊重的氛围中愉快学习。针对课堂发言时学生存在的各种心理障碍，教师们采取了恰当的对策。营造和谐民主氛围引发发言。尊重学生，做学生知心朋友，学生发言时当好听众，活动时当好参谋，学生遇到困难热心帮助。课堂上没有挖苦、抱怨，有的是谆谆诱导，民主和谐气氛充满课堂。改革教法，

促使发言。教师们摒弃满堂灌串讲式，采用“自学讨论式”，让学生先自主学习，然后在小组内自由讨论汇报，学了哪些知识，懂了哪些道理，掌握了哪些方法，学生少了畏难情绪、没了顾虑，发言积极踊跃了。鼓励评价，调动发言。每当学生质疑问难，特别是后进生勇敢发言时，及时给予肯定与鼓励。教师和蔼、信任的眼神，亲切、友善的话语，保护了学生的自尊心和学习积极性。此外还有教给方法、启迪发言等。改革考试内容与方法。教师们对传统的考试观念、内容和方法进行大胆改革，使之与当时、当地的学生实际联系起来，形成以考促教、以考促学的新局面。

怀柔三小的考试内容定位于学生发展的各个方面。语文不仅考查基础知识，而且考查听、说、读、背、写字、习作、查字典；数学不仅考查基础，而且考查听、说，突出激发学生对科学知识和人文知识强烈的求知欲和广博的兴趣。在考试方法上，实行分项考试、等级评定、分层考查、在活动中考查、允许复考、在学习过程中评价和择优免考。考试改革为实施素质教育起到了引路、导航的作用。山区学校也不甘落后。喇叭沟门满族乡中心小学借鉴美国、英国、加拿大等西方国家的考试制度，放手让任课教师和学生拟订测评内容和方法，提出“考试也是学习方式，是学习过程”。他们在课堂学习过程中考，在学校或班级活动中考，在师生、生生合作交流中考。平时的分项考评实行分层考，尊重学生差异，深受家长和学生的欢迎。让孩子体验成功。给学生充分展示的时间与机会，让学生获得成功体验，得到心理满足，从而激起更大求知欲，促进学生走向新的成功。

课本剧让学生过了表演瘾。汤河口小学设有课本剧社，班级设有课本剧团，全校共编《刘胡兰》、《齐天大圣》等课本剧144部。全校学生人人表演，虽然表演能力高低不一，但通过学生自排、自演、自评过程，再现了课文情境，使学生在表演中感知、感悟，进而充分理解了课文。在短短的一个课本剧里，学生体验着参与、理解与成功的愉悦。学困生更要有成功的体验。学困生往往怯懦自卑，更需要教师的表扬和鼓励。老师有意识让他们多说多练，体验成功的喜悦，增强战胜困难的勇气。学习《江姐》一课前，老师找到读书很糟的一个学习困难生，让他练习朗读《我的“自白书”》，逐字逐句帮他讲解，指导读法。课上在恰当时候，老师请他来读这首诗，他不仅读得流利，而且感情充沛，老师及时给予了表扬。有了刻骨铭心的成功体验，该生的积极性充分调动了起来，学习兴趣日臻浓烈。

发展学生思维，引导合作探究，让学生大胆实践会学习

在学习的各个环节，教师都把方法传授给学生，使他们成为会学习的人。

实施开放性预习。喇叭沟门小学这样布置预习：下节课我们要学习什么？你能自己学会什么？还存在哪些问题需要别人帮助解决？你能在课堂上帮助别人吗？这样的提示给不同能力水平的学生创设了主动探究的预习情境。预习内容包括课本、相关书刊、文章、网上资料、乡土资源，预习形式有读书、搜集文字资料、网上查阅信息、调查访问和实践体验。社会课《日本》的预习，课前孩子们有的去图书馆查阅，有的采访去过日本的人，有的上网，有的搜集有关报刊，还有的让父母帮助查找，得到了大量生动详实的信息资料，其内容之广、数字之详、材料之新令教师惊叹不已。

发展学生的思维。教师们创造了多种方法，让学生大胆想象，培养想象能力。在学习古诗《游园不值》时，有一名学生质疑：“为什么柴门‘久不开’呢？”围绕疑点，老师让学生结合人品、性格、身份，与自然环境、历史背景和实际生活联系起来，各抒己见。学生的想象充分又有依据，加深了对诗意境的理解。为培养学生求异思维，在教学《月光曲》一文时，针对“贝多芬没有回答”这个内涵丰富的想象点，设计了“贝多芬为什么不回答”这一问题，鼓励学生大胆设想各种可能的原因。学生思考后找到七种可能性和合理性的答案，这种训练既让学生深刻理解了课文内容，又训练了思维独创性与变通性。问题由学生自己提出。在教学中，问题由教师提，还是由学生自己去发现，效果与作用大相径庭。宝山寺小学在自然实验课中实施了“问题让学生自己提出，假设让学生自己建立，实验让学生自己设计，操作让学生自己完成，结论让学生自己得出”五步教学模式，放手让学生自己去发现、提出和解决问题，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，激发了学习的主动性，把学习的潜在动力充分发掘了出来。

培养学生质疑能力。“发明千千万，起点是一问。”培养学生乐于质疑、善于质疑是培养学生创新思维的重要手段。雁栖小学把质疑问难作为本校子课题专门研究，他们在实践中总结了多种质疑方法，培养学生不迷信权威，不唯书，不人云亦云，敢于向定论挑战，敢于标新立异、独树一帜。许多学生敢于对教师的理解、说明提出反对意见，有的学生还敢于对教材提出不同见解。

引导学生合作、探究。小组互助合作是怀柔区小学生课堂上重要的学习组织形式。在教学《小山村》时，老师提示：你准备用什么方式向大家介绍小山村呢？学生在小组中阅读、思考、讨论，人人出主意想办法。为使本组的汇报更精彩，有的甚至争论起来。在汇报展示中，有图画，有歌唱，有“小导游”，有朗读。小组合作扩大了学生参与的广度，学生在活动中学会了尊重、互助。小学生尝试“研究”。孟凡宾老师在自然课上讲“虫瘿”，面对长着大大小小突起的榆树枝条，孩子们运用已有知识猜想那是什么，怎么形成的。他们运用手中的放大镜、刀子、镊子等简单的工具解剖、观察，他们记录、交流、讨论，从图书馆查阅资料，从网上搜集信息。孩子们不仅获得了许多关于虫瘿的知识，更深切地体验到了研究的艰辛与快乐。

农村娃用上了“现代化”。怀柔区有两万余名小学生，校校有计算机室，现已拥有计算机782台，平均27人一台电脑。三年级以上的学生每周都可以学习使用计算机。更可喜的是，有些孩子把学到的计算机知识应用到自己的学习中。在怀柔二小姜青林老师的数学课上，孩子们将自己独立学习的数学知识自制成软盘，向同学演示和讲解。文字用电脑打印，版面自己设计，图形在电脑中完成，用电脑尺量一量图形的对边，用动画展现长方形与正方形间的联系和变化。丰富的内容，巧妙的装饰，熟练的操作，个性化的讲解。计算机成为孩子们的学习工具，课堂成为孩子们的天地。

山沟里的“洋腔洋调”。渤海镇三渡河小学干部教师从激发和保持学生兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心，把英语教学融会到有趣的活动中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事等多种形式，使每一位学生都有表现的机会，为山沟里的孩子们营造了浓郁的英语学习环境。学校借助慕田峪长城旅游区和北京京西国际友好学校，开展英语实践活动。双休日到长城与外国人主动交流，和京西国际友好学校外国小朋友共同用餐、共同学习、互通书信。走进三渡河校园，孩子们的问候语是英语，胸牌标注着英文名字，英语歌声荡漾在校园，纯朴的农村娃娃嘴里吐出了“洋腔洋调”。