为了真正、全面启动农业人口的现代化，重铸个体生命的灵魂，重塑基本人格范式，农村教育应通过深刻的转型走向现代化。

一、教育价值观的转型──从适应论转向超越论

在大一统的计划经济时代，农村学校教育不过是整个国民应试教育的组成部分，其弊端是在一定程度上把个体生命异化为适应现实需要的某种工具人。这里的所谓现实需要，首先是苛刻的应试需要，即农村教育的助推器把学生送上规范有序的课程流水线，围绕单一的升学目标予以磨合，至于理想、德行、情操和意志品格甚至农业种养知识等往往弃之不顾。当完成普通基础教育以后，少数通过层层选拔的所谓成功者，最后从教育流水线的终端出来，又去自觉地适应社会分配给自己的某种角色。农村教育的这种价值失衡，反映了当前教育界普遍性的内在矛盾和潜蕴危机。而农村教育的现代化势必要改变以往的价值指向，以促进农村社会全面进步和长远发展为使命。这就要求农村受教育者能够在继承和内化农业文明精华的基础上，围绕农村走向现代化的宏伟理想，不但能适应农村现实之需要，而且能够改造、丰富和发展之，使21世纪的新农村成为中国现代化有机和谐的构成部分。这才是当代农村教育最高的价值追求。

二、教育人才观的转型──从就业论转向创业论

传统农村教育在培养人才的目标上，既然难以摆脱片面追求升学率的窠臼，那就自然以升业、跳出农门、改变农业人口身份为满足。如果谁能接受高等教育，到大中城市谋取一份"皇粮"，那他就被视为乡村的一种荣耀和农村教育的硕果──这就是所谓的"学而优则市"。但在城市下岗队伍扩大、就业难度增加的背景下，对农村广大的莘莘学子而言，更富现实感也不失理想的选择应当是：立足农村，放眼四方，开辟就业新门路，最终撑开自己头上的一片蓝天。这就要求农村教育从根本上转变人才观，把具有全面创业素养的人视为真正的人才和教育的骄傲。创业型人才应当具备下述优异的精神结构和素质：首先具有献身于农村社会主义现代化的信念和激情；再者是开创农村社会主义现代化局面的知识和素养；第三是从事农村社会主义现代化大业所必备的身心素质，特别是在艰苦创业进程中的自觉意识。毋庸讳言，农村与城市的创业条件至今依然存在显著的差异，这种数千年历史遗留下来的社会后果要求有志于农村现代化事业的创业者必须具备艰苦奋斗的意志品格和优良的心理素质。

三、教育策略观的转型──从知识本位论转向能力本位论

在覆盖全国的应试教育的阴影下，农村教育不得不将其重点倾斜在规范有序却严重脱离现实的知识传授上。这种泛学历主义思潮，导致从应试教育狭窄瓶颈处败下阵来的大部分学生，往往因其"四肢不勤、五谷不分"的书生型弊病而不能和谐融入农村生产、建设和生活的现实，更有甚者，沦为一种被人另眼相看的畸型人，沦为农村现代化建设的累赘与负荷。这是当代农村教育的惨痛教训。因此，当前农村教育必须率先从应试泛滥中突围。"能力本位"是数千年中国文化衍生的最新理念，也是对"人"的现代化进程的本质要求之一。

四、教学课程观的转型──从传统学科型转向学科和岗位能力并重型，从单纯专业技术型转向专业技术和职业技术并重型

长期以来，在国家统一教学计划的管辖下，农村学校教学的课程设计偏离实际和农村现代化建设的远景需求，既不能培养服务于农业现代化建设的实践能力，也不能开创农业生产横向、纵向一体化的新局面。为了顺应各地乡镇企业纷纷崛起和农业产业化经营迅捷发展的时代潮流，农村教育应当提出课程设计的新原则：即以社会主义市场为基本导向，坚持现代教育的基本品位，完善课程结构，扩大学校教育的服务功能。一方面，包括人文社会科学与自然科学在内的普通基础课不但要完好保留，而且要努力优化教学质量，提升教学水准。思想品德、公民等社会课程关系到现代农业人口的人格构造及精神发育的趋势，历史、语文等基础文化课关系到个体生命作为自然体向社会角色转变过程中必备的人文素养，数理化和天文地理能帮助现代农业公民极大地丰富科学知识和科学素养，这些课程切不可因突出实用型而偏废，否则农村教育难免沦入纯技术主义训练的泥潭。另一方面，要形成农、工、商皆备的职教课程新体系，拓宽办学的社会服务面。与课程体系改革相配套，积极建立学历文凭和职业资格两种证书并重的制度，真正做到一人多证、一专多能，大力强化现代农业人口的职业能力和岗位综合能力。

五、教师素质观的转型──从农村应试教育的盲目追随者转向现代素质教育的自觉实施者

由于历史遗留下来的原因，农村教师整体素质的构成不尽如人意，表现为学历偏低、教学方法陈旧、教育理念滞后。为了启动农村现代化历史进程和农村教育向素质教育的历史性转轨，农村师资队伍的建设刻不容缓。首先是坚定农村教师的教育信念，使其自觉意识到：农村教育不仅仅是一条向城市现代化输送优质人才资源的流水线，更是中国农村现代化历史进程的动力源和加速器。因此，应当强化从事农村素质教育的神圣感和责任感。其次是全方位优化农村教师的素质结构，从根本上改进教学方法和教学手段，最大限度地优化教育效果。农村教育的转型和素质教育的全面展开，其成败优劣取决于教师。因此，教师首先要在心灵深处进行一场空前的观念革命，完成从传统教育偏重于知识积累的"教授"到现代素质教育注重开发创造力的"启育"这场历史转折。这就要求教师从师生人格平等的基本立场出发，积极营造宽松和谐民主的教育氛围，根除宣道式的讲授法和对学生的贬斥性评价，鼓励学生富有理性和健康人文精神的争辩，以这种师生双边心智对流，促进学生创新性思维的萌生和新人格的完善发育。同时，农村教师要优化自身的综合教育能力，从而不辱自己的历史使命。