借鉴国际经验，结合我国国情，对建立普职沟通、中高衔接的学制体系问题提出以下原则建议。

1．普通教育体系与职业教育体系分别自成系列、自行衔接

实行普通教育体系与职业教育体系分别自成系列的做法，有助于改变我国鄙薄职业教育、重学术轻技术的传统观念，有利于职业技术类人才培养途径的优化。我国台湾地区在这方面已有多年的成功经验，其高职生源大部分来自中职毕业生，使得中职与高职可直接衔接，在此基础上再考虑双向沟通的问题。这样既能充分利用教育资源，使整个教育体系适应社会对人才多层次、多类型的需求；又能使社会成员的教育民主权利得到充分拥有，使中等职业教育不再成为终结性的教育，让人们充分选择适合自己特点的发展道路。具体政策可有：增加高职院校招收中职毕业生的比例，试行中职优秀生推荐保送制度，扩大中、高职一体化办学试点等。由此吸引优秀的初中毕业生主动分流进入职业教育体系，避免大家都集中去挤普通教育的升学之路。

2．实行专业归类对口报考制度，分别招收相应的生源

中高衔接的难点，主要在于中职与高职的衔接。国际上的做法各不相同，有的如英国采用统一系列模块课程分解，使各教学单元层层衔接；有的如法国采用按专业分类分别组织高中会考，使之与不同高校对口衔接。但这两种方法投入大、工作重，在教育行政管理体制尚未完全理顺的情况下实施困难较大。相对而言，我国台湾地区采用高职院校专业类的做法比较切实可行，一方面认识上容易取得一致，另一方面操作上也较为简单。具体可按每一类别的专业特点对其生源提出相应的不同要求，分别确定入学考试科目。

3．不同类型教育间的衔接必须通过过渡课程的转换，同一层次的教育也应通过普职渗透加强横向沟通

过渡课程的作用在于填补生源状况和入学标准之间的差距，德国的职业培训毕业生和完全高中毕业生要进入专科高校都要经过这种填平补缺的过渡课程。由于我国目前高职试点兼收二类生源，但占其中大多数的普通高中生缺乏基本的职业意识和专业技术基础知识及能力，另一部分来自中等职业技术学校的学生则普遍缺乏必要的文化基础。且因中专、技校、职高三类课程计划上的极大差异使得生源基础更加参差不齐，为此迫切需要针对现有各类生源的不同状况为其设计进入高职的过渡课程。

另外，普通高中在课程改革中要强调职教因素的渗透，尤其要加强劳动技术教育；招收高中毕业生的高职入学考试，必须加试基本技能课，其内容以高中劳动技术课程为主，结合相关学科的实验能力及计算机应用能力测试等。

至于中职毕业生进入普通高校的渠道，可主要通过中职学校改办综合高中的试点，在实施普职渗透的课程计划上提高学生的文化基础知识水平，使其取得参加高中会考的资格，并为成绩特别优秀者提供免试免试直升的机会。

高等职业教育（专科层次）与普通高等教育的衔接，在目前本科层次的高职地位尚未确立之时，可根据社会实际需要由普通高校开设专门的本科课程（专科起点），具体办法可暂时参照成人高校或自学考试的"专升本"课程计划。