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高考是联系基础教育与高等教育的桥梁。自1977年以来，我国一直努力探讨高考模式改革的问题，并提出和实行了一些有益的高考模式，如“3＋1”“3＋2”和“3＋Ｘ”等高考模式。本文拟在众多模式比较分析的基础上，尝试构建一种新的高考模式。
一、已有高考模式分析
1．文理分类的统考模式
自1977年恢复高考到20世纪90年代初，我国施行文理分类的统一考试模式。科目设置沿用“文革”前的办法，即文科类考政治、数学、语文、外语、历史、地理，理工类考政治、语文、数学、外语、物理、化学后加生物。
1994年，在会考的基础上，全国统一采用了“3＋2”的考试模式。高考科目按招生专业分为文理两类。两类都考的是三门基础课──语文、数学、外语。文史类加历史、政治，理工类加物理、化学。
这两种方案都是由国家统一命题、统一考试、统一录取，在一定程度上体现了公正、客观的特点。但这种统一命题和采用标准化的评分标准，难以检验学生的综合素质。同时，高校没有命题和招生自主权，不利于高校选拔全面发展的学生。
2．“3＋1”与“3＋Ｘ”的高考模式
1997年，上海自行命题，试行“3＋1”高考模式。考生根据自己所报的高等学校志愿，参加该校专业所确定科目的考试。参照“3＋1”模式，1999年广东省开始实行“3＋Ｘ”的高考模式。在科目设置上，必考科目为语文、数学、外语。各高校根据办学特点和专业性质，从物理、化学、生物、历史、地理、政治六个科目或综合科目包括文科综合、理科综合、文理综合或专科综合中确定一门或几门考试科目。考生根据自己的志愿，参加高校专业所确定的科目的考试。
“3＋1”和“3＋Ｘ”的考试模式，代表了考试的发展方向，有着合理的一面。但是这两种模式并没有从根本上解决分数至上，一考定终身的弊端。
3．分年度考核的模式
针对“一考定终身”的不足，有的学者提出分年度考核九科的高考模式。其要点是：每学年考核2～4门课程，一年级考生物、地理；二年级考物理、化学、历史、政治；三年级考语文、数学、外语。各录取院校根据不同学科和专业的特点提出不同的分数组合方案。分数组合方案既要考虑九科总分所反映的文理基础，又要考虑录取的学科和专业对新生能力倾向的不同要求，或者按各门考试课程对于预测大学阶段学习成绩的作用大小给出不同分数权重，或者在总分之外规定相关科目的最低分数。该模式克服了“一考定终身”的弊端，利于高校选拔全面发展、基础宽厚又有专业潜能的学生。高校在招生录取时更具自主权和灵活性。但该模式最大的缺点是极易造成学一科丢一科的现象。学校、师生为了应试会出现只注重当年所考科目，忽视已考科目的问题。同时，这种分年度的考核选拔职能，还缺乏相应的指标来体现，使招生录取工作存在较大的难度。
4．以高校组合形式命题考试
由于国家在大学招生中实行统考统招，造成中学办学缺少个性特点，限制了学生个性的发展和创造性的培养。为此，有人鉴于1958年各高校单独命题的高考模式费力、费时、标准太多，加重了考生负担等问题，提出实行以学校组合形式命题的联考模式。几种性质和录取要求一致的高校，联合组成招生委员会，自己命题，单独组织考试、招生。其他普通院校可以自愿参加全国统一的高考招生。这种考试模式的优点在于：特殊专业和一流大学可以自行命题，自行招生，体现高校的自主权。由于高校组合分别命题，存在多种形式和多种类型，这使中学无法针对每种考试实施专门的应试教学，从而利于素质教育的落实，也利于选拔出基础宽厚、能力突出的学生。这种高考模式的不足则在于：各高校组合形式命题，使人力、物力、财力投入巨大，组织复杂；对于报考多所学校的考生而言，必定会增加考试负担。
5．国家统一组织、高校自定科目
既然全国统考统招模式与各高校自行命题各有利弊，人们自然想到将两者结合起来，形成国家统一组织，高校自定科目的模式，即高中的九科课程全部开考。还可增设综合能力考试，由国家统一命题、统一组织，各高校根据专业自选相关的4～6门为考试科目。学生可根据自己的兴趣爱好，选择大学指定的考试科目，也可多报多考，扩大学校报名的选择范围。
这种模式，一方面保证了命题质量和标准的统一，节约了人力、物力、财力，便于操作；另一方面，也具有科目组合灵活的特点，给高校和考生以较大的自主权，考生可通过多报多考，增加录取机会。但是，这种模式同样没有明显地避免统一考试形式单一、考分决定命运的缺点。同时，考生可能为扩大录取机会而每科都参考，这将给考生带来沉重的学业负担，也给录取工作增加了难度。更重要的是，这种综合的模式在汇集了两种模式的优点的同时，也汇集了两种模式的缺点。
二、新高考模式的思考
上述的五种模式，可以说，反映了我国高考模式改革与构建的艰难历程。然而，时至今日，我国高考模式并未真正走出应试的怪圈。因此，笔者认为有必要设计和构建一种新的高考模式。
1．高考要利于人才的选拔。
2．考试内容要侧重于考查学生的综合素质知识、能力、人格等。
3．要给高校和考生自主选择的机会。
4．要解决会考和高考的衔接问题。
新高考模式──“高中会考＋综合考试”
1．科目设置
该模式所设置的科目为高中所学的九门学科和一门承载各科知识、注重创造力考查的综合科目。由国家对九门学科统一命题进行会考。其中语文、数学、外语三门基础课，可采用等级考试的办法。学生可以提前、多次参加等级考试，以最高等级的最好成绩为准。各高校根据自己的情况，确定语、数、外成绩。学生只要达到这个学校的要求，即可取得录取资格。而综合科目则融合了各学科的知识，强调各学科之间的交叉、渗透，强调理论与实际的结合。此外，个别学校还可根据实际情况，采取加试或单独考试某些科目等。
2．考试内容
总体上，应更加注重对考生能力和素质方面的考查。命题应遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，应增加应用型和能力型题目。
（1）会考科目考试
会考九门科目的命题，应变知识立意为能力立意，注重考查考生的基础文化素质和今后进入高校继续学习的潜能。在考查各学科能力的同时，注重各学科，尤其是相关性强的学科命题的内在联系。这种内在联系，不是指学科间的知识换位，或某种综合性试题，而是指在学科知识结构、思维方式、解决问题和途径等测试目标的呼应。
（2）综合考试
从考试的内容和形式看，综合考试与各学科的会考有本质区别，它是用一份试卷的形式考查学生的能力和素质。综合考试的试题源于教材，又高于教材，源于单科知识，又融合各科知识。但综合考试的试题，绝不是中学各门学科按一定比例的“拼盘”，而是以现实生活中的有关问题立意命题，注重对事物的整体结构、功能和作用的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解。
3．考试形式
现行的全国会考暂时不变，但对其他形式，如一卷多考等，需进一步调研论证和探索。初步设想是：主、客观题分卷，限时考试。为给考生有充分的时间解答创新能力要求较高的试题，将选择题和非选择题在分卷的基础上分两个时间段。选择题突出一般能力和必备基础知识测验的要求，非选择题突出综合和创新能力测验的要求。同时，分卷计分，提供给大学录取时参考。大学可根据招生特点，确定各卷分数的权重。
4．录取方式
高校可以依据中学提供的会考成绩以及综合考试的成绩，结合考生的志愿直接进行录取。另外，学生的特长、面试情况、教师的推荐材料等，也应作为录取的参考。总之，要综合评价、择优录取。
当然，目前推行这种“高中会考＋综合考试”的模式，还需假以时日。因为形成具有较高信度和效度的“综合考试”试卷，还有待研究。但是对高考改革而言，任何一种模式的构建都有积极的意义。 |
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