一、引言

课堂学习是师生在同一课堂时空中的双向互动过程。教师的授课方式及其要求会影响到学生的学习。但课堂学习的聚集点还是在学生主体的学习行为方式及其效果上。学生是课堂学习的主人。课堂学习主人的听课行为表现构成一定的听课方式。关于学习听课方式对学习的影响有若干研究。例如，美国学者巴纳特（J.E.Banaett，1981年）曾研究大学生的不同听课方式对学习的影响。巴纳特对大学生不同的听课方式以动手摘要为标志，对大学生边听边摘要、边听边看摘要而不记、单纯地听讲（不作摘要不作笔记）三组的听课方式作过实验研究。结果认为，在大学生课堂学习中动手做摘要组的学习成绩最好，看摘要而不记组学习次之，单纯听讲组学习成绩最差。巴纳特仅仅就学生课堂学习中是否动手摘要的角度研究对学习的影响，把做摘要视为学生主体在课堂学习中重要的具体参与。巴纳特作的是单因素分析。本文认为，学生主体在课堂上动口发言、投入讨论是一种更重要的学习参与。本研究从课堂做摘要与讨论的两个因素入手探索对学生学习成绩的影响。实验假设认为，在课堂听课时，采取摘要与讨论因素组合成的不同听课方式，会影响学生的学习成绩。若学生充分利用做摘要因素和讨论因素参与学习，其学习成绩则高，反之就低。

二、研究方法

为了验证摘要因素和讨论因素对学习影响的理论构想，本研究采用整群随机的实验组和控制组的后测设计方法。

1．被试

在师范大专一年级整群随机抽取四个班级，每班46人，共184名学生，平均年龄20岁。这些学生在中师学过三年，文化程度大体一致。在进入大专一年级时随机编班。对四组被试经瑞文智力测验，统计检验无显著性差异。

2．实验用学习材料

为了尽可能避免被试受先前知识的影响，选取《梦思维解释》作为实验用学习材料，讲课时缩为3500字。该学习材料为被试在本实验以前都未曾学习过。学习材料所阐释的梦思维的本质、梦思维的科学假设、梦思维的创造性功能等知识，符合大专一年级学生的理解水平。学习材料基本不受原先知识的影响。

3．实验设计和程序

本教学实验采取实验组、控制组后测设计，将四组被试整群随机分成不同设计的实验组和控制组。各组的设计要求为。

实验A组：一边听，一边根据投影的课题要点做出摘要，其间要求参与课题内容的小组讨论；

实验B组：一边听，一边根据投影的课题要点做出摘要，但不组织课题内容的小组讨论；

实验C组：注意听讲，只呈投影的课题要点不作摘要，但须参与课题内容的小组讨论；控制组：单纯听讲，不呈投影的课题内容要点、不作摘要，不组织课题内容的小组讨论。

各组的主要教学程序：按平时上课方式进行。采用单盲法，课上学生不知道老师作实验研究。由同一教师执教。在各组上课开始时都指出：这节课学习梦思维知识，请每位同学按本课规定的要求（即上述四组不同的设计要求）听课。接着教师按中等速度讲解同一材料"梦思维"，其间都按事先对各组设计要求有序进行。学习之后，根据事先编制的统一试卷进行回忆学习测验。

三、研究结果

1．课堂摘要因素与讨论因素对学习成绩的影响

实验研究对学生上课时摘要因素、讨论因素，对学习成绩的影响作差异分析。结果发现，大专生上课时做摘要因素对学习成绩存在着极其显著性差异；讨论因素对学习成绩存在着极其显著性差异；摘要因素和讨论因素交互作用对学习成绩存在着极其显著性差异，见表1。

 表1 课堂摘要因素与讨论因素对学习成绩的影响

2．课堂摘要与讨论因素不同交互水平对测验成绩的影响

实验研究对课堂摘要因素与讨论因素在不同交互水平上对测验成绩影响作差异分析。结果发现，学生在课堂上作摘要的状况下，在有否讨论水平上的差异是存在的，但不非常突出，即学生作课堂摘要时，采用讨论与不采用讨论的差异在0.05水平上较显著，在0.01水平上差异不显著；而学生课堂学习不作摘要时，采用讨论与不采用讨论存在极其显著性差异。实验结果还发现，学生在有课堂讨论的学习中，在摘要水平上差异极其显著，即采用讨论时要做摘要与不做摘要上存在极其显著性差异；而课堂学习不采用讨论时要做摘要与不做摘要上同样存在极其显著性差异，见表2、图一。

表2 课堂摘要与讨论不同交互水平对成绩的影响

由图一可见，学生写摘要并讨论组的学习成绩最好，做摘要组无讨论组与看摘要但有讨论组的学习成绩次之，无摘要无讨论的单纯听讲组的学习成绩最差。

四、分析与讨论

1．关于提高课堂学习质量。研究表明，学生的课堂学习质量主要依赖于学生主动的课堂参与。摘要讨论组学习成绩明显优于其他三组，摘要无讨论组、讨论无摘要组的学习成绩明显优于无摘要无讨论组。显而易见，原因在于前者的课堂参与行为主动而有其操作体验。学生在课上学习要有运算与操作。学生在课上主动获取信息，然后对信息经过自理筛选、贮存在自己的头脑中，在需要应用时就能提取出来。这个主体的信息加工过程是别人无法替代的。提高教育质量的关键在于提高课堂教学质量，提高课堂教学质量的关键在于提高课堂学习质量，提高课堂学习质量的关键在于学生自主积极的学习参与。课堂上没有学生思考中的参与或参与中的思考，就谈不上学习的质量与效益。如若学生在课堂上不动手、不动口、不思考，那么或者是什么也没有获得，或者是当时生吞活剥过后什么也不理解。

2．关于课堂摘要与课堂讨论的并用。研究表明，课堂学习中摘要和讨论并用组的学习成绩明显优秀。课堂学习要强化脑手口并用。课堂学习在学生的操作行为上突出的标志是动笔：摘要、划注、评价；在表达行为上突出的标志是动口：读诵、讲述、议论。学习好比探险，要求学生一步一步地逼近未知、走进黑箱。这种探险逼近在课堂上的行为就是手口脑并用。手口脑并用的积极结果，不仅可以丰富认知、提高智慧技能，还可以增强理智喜悦、提高学习信心。手口脑并用是课堂中最丰富的最具活力的学习资源。这种课堂学习资源应该得到合理配置、充分开采挖掘。在目前的课堂教学中，教师常常因为不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会，学生往往因为习惯于被动地听取而放弃了自己主动活动的权利，结果是大量的课堂学习资源遭到严重的流失，是极为可惜的。

3．关于对学生课堂学习参与行为的指导。本实验在各组课堂学习开始时都按实验设计规定讲明学生在课堂上的学习要求和应有的学习参与行为，并得到了被试的认可与配合。研究的结果和研究假设吻合。教师指导用语换来了有力的实验结果。因此，教师要对学生的课堂学习行为加以具体指导，要指导学生做笔记、要指导学生如何讨论等。学生会学是培养的结果，学生不会学也是培养的结果。教师不要成为奶妈。如果认为课堂教学只是由教师把自己咀嚼的学习内容喂哺给学生，那么学生总是耐心等待，主动寻觅精神便不可能得到发展。课堂教学不是一味灌输，而是点燃学生参与学习的一把火。只有参与学习之火燃烧在课堂学习的生命之中，学生的学习才会富有成效。所以，教师要深入研究不同年级、不同层次学生的学习参与操作策略，要用不同的操作形式促进学生组织信息和呈现信息，如列表填写、据图填空、删繁概括、课文改编、结构重组、课题扩展等等。

五、结论

1．学生在课堂上的摘要与讨论对学习的影响甚为重要。学生上课摘要和讨论是提高学习质量的关键性学习行为反应变量。

2．课堂讨论对加深学习内容的理解、学习成绩的提高所起作用不亚于摘要因素。把摘要和讨论有机结合，更能提高学生学习成绩。

3．教师对学生听课方式作具体指导具有重要的调节作用。因此，加强对学生听课方式和学习行为反应方式的实际指导构成教师教学过程中突出的工作内涵，比一般地传递知识更加重要。

参考资料：

1．皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年第2版；

2．魏所康：《主体教育论》，河海大学出版社1999年版；

3．［美］威廉·维尔斯曼：《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年版；

4．［美］乔治·雅各布斯：《共同学习的原理与技巧》，中央民族大学出版社1998年2月版。