实验的指导思想和奋斗目标是，面向21世纪，相信儿童少年拥有比现在表现出来的大得多的智慧潜力，应该把教学过程组织得比较合理，使中常儿童在九年内完成现行中小学的全面发展教育的任务。

这个实验全面改革了课程、教材和教法。既增设了一些分科课程，又设置了综合课程、劳动技术课程、学科活动课程，开设选修课，加强课外活动。改编重点学科教材，加强横向联系，语文教材大量增设认识性内容，自然学科注重兴趣、观察和操作。实行班级授课、小组教学和个别教学相结合的制度，也改革教学管理和考试制度，学生随时可以毕业，实行学生自检和小组评分等。

实验取得了预想的效果。六年级班可以与其他学校初中毕业生一起考高中。七年级班的课程已是普通高中的内容。思想品德和体质也都发展得较好。

北京景山学校的实验

这个实验与上一个实验一样，都是全面的实验。但又有不同：前一实验明确提出面向21世纪，雄心勃勃，纵深挖掘儿童少年智慧潜力，而景山学校则紧紧结合现实形势发展，以顽强的实践精神，探索和解决现实的矛盾。它是一面镜子，相当系统地反映了25年中我国教育实践和理论研究的发展道路。景山学校的实验还有与上海青浦县实验类似的一个特点，即收获是双重的：经过25年的探索，一方面逐步认识到“全面发展打基础，发挥特长育人才”是中小学培养人才的根本规律。另方面也摸索出一条如何进行教改实验的道路，这就是“继承、借鉴百家之长，走自己创新之路”，并且， “把教育科研、教改实验与教育工作结为一体。”

关于整体的实验的例子还可以举出许多。1986年12月上海召开的“普教整体改革研讨会”上，提出整体改革实验报告一百多篇。关于什么是整体实验有各式各样的理解，因而实验的内容和做法也是多种多样的。

多种整体实验尽管千差万别，但给我们的启示有两点则是共同的。

（1）整体实验的兴起，反映了教改实验发展的一个新趋势。首先，我们的教育方针是促进学生全面发展，而这不是孤立的个别或某一些环节的改革所能实现的，必须全面整体改革才行。其次，教学实验本身的发展，也由局部改革遇到难以克服的矛盾，必然逐步地走向整体改革。最后，系统论科学的兴起和发展，给人以新的启发，为整体实验提供了理论武器。正是这几方面条件结合起来，使人们越来越关注实验向整体发展，当然，这绝不意味着可以轻视单项、局部的实验或否定其独立存在的价值；恰恰相反，系统正是由局部组成的，如果没有每个个别部分的优化，也就谈不上整体的优化。整体改革的涵义不只是说对整体的各个单项、局部全都改革；更本质的意义是指：用整体思想和全局观点来指导每一单项、局部更好地进行改革实验。