这是又一种重要类型的实验。也举数例。

小学语文学习能力整体发展

这个实验是由北京市特级教师吕敬先主持的。它的基本精神就是要充分发挥儿童的智慧潜力和语言能力，全面整体地改革语文教学的指导思想、教学要求、教学内容、教学方法等等。它改革了识字教学，把识字教学变成思维活动过程，纳入智力训练的轨道。它增设了“观察、说话、写话课”“听、说话、写话课”，以及“课外阅读指导课”。这一切都贯串发展智力的中心思想，形成了以“想”字贯串看、听、说、写的完整教学体系。

改进知识结构，加强能力培养

这是北京市马芯兰老师进行的一项实验。从1977年起，在数学科进行改革，用了三年的时间，使学生学习成绩达到五年制小学毕业水平。这个实验的基本特点是，同时改革教材和教法，对统编教材进行重新调整、组合，并自编一部分以训练能力为中心的教材。在教法方面，狠抓基本概念的教学，充分利用新旧知识的联系，特别注意渗透法，做到“新课不新”。同时，它突出发散思维的训练，一式多变，一题多解，以至有人把这种教学法叫做“发散思维训练法”。

这类实验给了我们什么启示呢？它重视和着眼于智力发展，自觉利用掌握知识和发展智力相互作用的规律。在过去的相当长的时期里，由于客观上对智力发展的要求还没有今天这样急迫，也由于对掌握知识和发展智力及其联系的过程和条件等等还所知甚少，导致了偏重知识而忽视智力发展的片面性。吕敬先、马芯兰这一类教学实验之可贵，就在于开始克服这种片面性，而且作为小学两门基础学科、启蒙学科，这种改革实验更有特殊意义。吕敬先的实验正是突破长期占统治地位的一种教学模式：就语文抓语文，就字、词、句、篇抓字、词、句、篇，把语文能力归结为语文知识技能。

至于与思维能力的联系虽然也曾提到，但是，不具体，不落实。吕敬先的实验则改弦更张，着眼于培养语文能力来推动知识的学，而且对语文能力又紧紧联系思维能力，并着眼于整体性和具体化。

马芯兰的数学实验，也正是突破了数学概念一个一个地讲、应用题死套题型的教学模式，另辟蹊径，改进知识结构，重视知识的移，加强能力的培养。这就是她们的教学实验的最重要的功绩，也是她们的教学质量很高的直接原因。过去人们忽视智力发展，并非主观愿意而是不知怎样实际去做，吕敬先、马芯兰等教师的实验正是为儿童智力发展提供各种机会、形式和发展的空间，铺设条条渠道。如果没有这些实际措施，那么发展智力并促进学习仍然是一句空话。