这个实验是上海青浦县教育局教研室数学小组进行的。从1977年起，他们提出了一个十年教改计划，到第八年头上就已经取得了数学教学质量大面积提高的效果。这个实验的主要特点，就是通过大规模地搜集、分析、提炼教学经验来进行教学改革。十年教改计划由四个环节组成。

（1）三年调查。广泛调查全县各学校数学教学中的经验和问题。

（2）一年筛选。从中筛选出行之有效的经验。

（3）三年实验。把筛选出的经验付诸实验，总结和提高。

（4）三年推广。将实验所得的成熟的教学经验和理论，逐步推广到广大学校实践中去。

这项实验的贡献，在两个方面都是突出的。

首先是一套实验方法。它提供了如何搞教学实验的一个完整过程的范例。特别有意义的是它回答了教学实验的起点和终点问题。一般认为，实验是研究的起点，其实不然。实验应该是前一阶段研究的终点和新的研究起点，是以检验前一阶段研究成果为目的，也是为获取最终成果而使用的手段，对于实验的推广即再创造而言，它也不是最后的终点。实验题目从哪里来，实验的内容──解决问题的假设方案从哪里来?怎样进行实验?实验获得结果怎么办？它都做了完整的回答。这一套实验方法有坚实牢靠的实验基础、群众基础，从县镇具体环境出发，可行性强。它运用的是自然实验法，配合以个别环节比较严格的实验，更加切合实际。这比起粗枝大叶设想方案的实验，比起什么设想也没有、只待走着瞧的实验，比起某些根据不科学的所谓理论假设的实验，都更加符合科学精神。

第二是通过实验找到大面积提高教学质量的教学结构。这个教学结构包括具有层次性的四个环节。

（1）把问题作为教学的出发点，即不以感知、直观为出发点，更不以告诉现成知识结论为出发点，而是启发诱导，创设问题情境，激发学习求知欲，让学生在迫切要求下学习。

（2）指导学生开展尝试活动。在使用讲授法的同时，辅之以指导学生亲自探究、发现、模仿、应用等活动，包括阅读书籍，重温某些概念，实验，归纳，推演，议论等等。

（3）组织变式训练，逐步增加创造性因素。

（4）制定分类细目，及时回授调节。对学生必须掌握的知识技能，订出具体细微的标准，便于检测。随时搜集与评定学习效果，有针对性地进行质疑和讲解，对有困难的学生给予第二次学习的机会，帮助“过关”。

这种教学结构，既来自实践，切实可行，又反映、吸收了现代教学论发展中的一些新思想，如问题性、发现法、信息反馈、教育评价学等，而且与传统经验结合得很自然。