在案例《一堂“失败”的好课》中，罗老师就为学生创设了自主探究学习的情境，虽然课堂出现了一波三折甚至举步维艰的现象，但我们不能不说这也是一堂好课。有人说：“课堂是容错的地方。”面对学生的形形色色的“猜想”，罗老师没有“越俎代庖”，而是让学生通过小组讨论，动手操作，自主发现，层层得出结论。新课程理念提倡动态生成的课程观。在课程的实施过程中，教学理念是生成的，教学经验是生成的，教学程序是生成的，教学质量也是生成的。教师作为“导师”，其主要职责是诱导形成适当的学习环境，建立学生接纳的民主平等的课堂气氛，诱发学生努力学习的因子。罗老师的课曾几次出现“传授知识”的环节，但他在教学中能处理好学生探究与教师传授的关系、学生“主学”与教师“主教”之间的关系，使教师不再仅是“传授者”，而是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。但这堂课的结尾却成了整堂课的失败点。“酱油、菜油会不会热胀冷缩”，教师完全不必将结果传授给学生，而可以大胆地将问题交给学生，让他们到课后去探究，去发现，去证实，使之获得的知识不再是“他人的经验”，而是自己的研究成果。因此说，这是一堂有失败点的好课。