一、创新教育的重要性

江泽民主席曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在全国教育工作会议上，他又指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。所以，在当前加强对中小学生实施创新教育的意义十分重大。

（一）创新教育是促进人类社会进步的必要手段

人类社会的进步，离不开人类文明的发展。而人类文明的发展，无外乎知识的更新、科技的发展、道德水平的提高。而这些又都离不开人类的创新能力。若没有人类的创新能力，知识无法更新、科技会停滞不前，人类社会就无法进步。

（二）创新教育是推动我国实施“科教兴国”战略的强大武器

科学技术是第一生产力，这是已被事实证明的真理。而科学技术的创造和运用离不开人才。人才是科学技术的创造者和支配者。我国要实现“科教兴国”的战略，就必须培养一批懂科技、能够应用科技和创造科技的创造性人才，而创造性人才的培养要依靠创新教育。所以，实施创新教育是推动我国实施“科技兴国”的强大武器。

（三）创新教育是发展我国社会主义市场经济的必备条件

社会主义市场经济的建立和发展，是前人没有做过的事情，这本身就是一件创造性的事业。我们在大力发展社会主义市场经济的同时，会出现各种各样的新问题、新情况，对待这些新问题、新情况，我们没有可借鉴的经验、模式，这都需要我们创造性地去解决、去开拓。所以，实施创新教育，培养创造性人才，是发展我国市场经济的客观需求。

（四）加强创新教育也是实施素质教育的必然要求

创新教育在本质上与素质教育是一致的。创新是较高层次的素质教育，是素质教育的核心，因而在人的普遍素质中，需要单独提出并加以强调。

二、我国忽视创新教育的原因

探析重视创新教育已成为世界上教育改革的主要动向。但在我国，许多时候人们仅仅把创新教育看成是一种“时髦”的口号，甚至看成是“无法把握的教育过程”，这些错误的看法有其社会历史和理论根源。

（一）从历史上看

我国经历了两千多年的封建中央集权的统治，“大一统”观念在国人的头脑中形成了厚厚的沉积。封建主义的专制教育，只重承袭，不讲创新，推崇“六经注我，我注六经”式的学问。科举考试只能依“四书、五经”为立论的依据，使教育成为“大一统”观念的世袭领地。虽然“大一统”观念对于国家的统一、民族的团结确有现实的重大意义，但在培养民族的创造性上，却有着不可忽视的消极作用。这种观念及其思维方式，使人唯上唯书，封闭治学，偏爱求同、认同，贬斥求异、分歧。“大一统”观念及其思维方式给学校教育带来的直接影响，一是这种观念不利于在课堂上培养学生的创造性，一切以教师的讲解为准，书本为准。学生在消极地听、被动地记的过程中，主体地位失落，学生变成“听客”和“看客”。二是这种观念最难容忍的是学生思维的批判性，若学生对教师的讲解和书本知识提出异议，则被认为大逆不道。批判不一定就是创新，但创新往往要借助批判。

（二）从教育理论上看

首先，在我国的传统教育中，占统治地位的教育理论，是属于“掌握学习”的理论。即忽视学生的个性，以掌握知识为中心目的，崇尚灌输、偏爱传授，妨碍了学生思维品质的全面优化，造成学生思维的直线性，不利于学生创新能力的发展。其次，我国创新教育的理论体系尚未健全，理论研究的滞后性也是造成我国忽视创新教育的原因之一。还有，我国目前“应试教育”模式占统治地位，阻碍学生创造力的发展。

（三）从教育实践上看

教育实践中，教师重视教育理论研究与运用的少，崇尚经验教学的多，再加上中小学教育受升学机制的制约，使教师成为指导学生升学的“奴隶”和“能手”，而学生也在升学的竞争中失去了发展创新能力的空间和时间。首先，教师创新教育的意识淡漠，升学始终是学校工作的中心。学校的课程都是围绕考试科目开设，连早读课、自习课甚至课外活动都变成了统考的语文课、数学课和外语课了。在当代，我们的教育一方面呼唤着学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，另一方面仍是以升学为中心，在许多教育者心目中根本就没有创新教育的概念，更无法想象创新教育的实施了！其次，专制型的教育方式阻碍了学生创新能力的发展。尊师重教是中华民族的传统美德，但这一传统美德的负面效应在教育中所造成的影响也是不可低估的。在不少的教师心目中，教师是课堂上的绝对权威，是神圣不可侵犯的，教师即使错了，学生也不能在公开的场合当面反对。这种不正确的师道观念，不平等的师生关系，不仅直接降低教学效果，而且导致了学生学习主动性的萎缩，不利于学生创新能力的发展。在专制教育模式下，培养的学生多数具有过分的攻击性、冲动、自私、退缩、胆怯和自卑等个性特征，这与创造个性即勇敢、敢于冒险、独立性、有恒心等特征是格格不入的，不利于学生创新能力的发展。

三、实施创新教育的措施

（一）加大宣传力度，提高教师素质，走出“高分高能”的认识误区，使教师树立创新教育意识

由于创新教育在我国刚刚起步，许多教育者还没有认识到它的重要性，因此，要实施创新教育，必须加大宣传力度，提高人们对创新教育的认识。另外，需在理论上澄清“高分高能”的认识偏差。许多人认为有了知识，就有能力，他们只看到知识与能力的统一性，没有看到知识与能力的差异性和发展的不同步性。因此，我们要在理论上澄清这些问题，用科学的理论正确地指导创新教育的实施。

（二）加大课程改革力度，增设创新教育课程

要实施创新教育，必须开设相应的课程，打破以课堂教学为唯一形式，以传授知识为唯一内容的单一课程结构，以社会需要、学生发展和学科体系为三个基点构建起由必修课、选修课、活动课、生活课及创新课五课型并存的立体化课程模式，特别是增加创新教育课程，来培养学生的创新能力。在这方面，一些发达国家已取得一些经验，我们应该借鉴。如原苏联在中小学开设了“思维课”，美国开设了“思维技巧课”，保加利亚开设了“思考课”，法国的小学每27节课中，就有6节是“激发好奇心课”

（三）处理好创新教育与素质教育、主体性教育的关系

创新教育、素质教育和主体性教育是现代教育改革的新理念。素质教育是一种教育政策理念，是规范我国教育事业的宏观指导思想；主体性教育则是现代教育的一条基本原则；而创新教育又是对教育过程的一种功能定位。三者作为现代教育的支持性理念，虽然有着各自的着力点，但其中的内在联系也是在现代教育学中必然存在的。主体性教育作为现代教育中的一项实质性原则，是素质教育和创新教育的必然依凭，更是它们得以实施的基本条件；而素质教育和创新教育又分别是主体性教育的思想和实践载体，是主体性原则在教育实践和教育理论中的直观体现。至于素质教育与创新教育之间的联系更是千丝万缕，割舍不断。

（四）课堂教学是实施创新教育的主渠道

课堂教学不仅是传授知识的主要阵地，而且也是开发学生智力和培养学生创新能力的主要渠道。传统的教学大都重视知识获得这一结果，忽略知识习得的过程，这不利于学生创新能力的培养。杜威曾说，科学家的知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生理解。所以他强调教师要学习心理学，课堂是个应用心理学的实验室。因此，在课堂教学中，教师首先要考虑的问题不是“我该怎么讲好这堂课”，而是“学生乐于用什么方式接受这堂课的内容”，从而使传授的知识在学生的头脑里高度“智能化”，转化为极具弹性和张力的“认识工具”。这样的教学不仅有利于学生知识的掌握，而且也有利于学生创新能力的发展。

（五）创造有利于学生形成创新能力的环境

美国创造学家史密斯主张在培养创造性的个性中，“教育者的第一作用就是设定开发创造性的条件，创造所需要的生理心理、社会及知识环境。”创设这样的环境就是：在教学上，学校应建立有助于师生创新能力发挥的教学机制，容许、鼓励教师创造性地进行教，学生创造性地学；为学生提供与展示能激发学生创新能力的校园环境和教学情景；建立友善的、民主平等的、富有创造性的学生集体，以此来激发学生的创新能力。

（六）实行开放教育，通过各种活动，培养和开发学生的创新能力

传统的教学以课堂为中心，严格遵守常规的“我讲你听”式的封闭教学，不利于培养学生的创新能力。实践证明，实行开放教育，如讨论课、辩论课、自学课等，更有利于培养学生的创新能力和创造想象能力。诚然，课堂教学是开发学生创新能力的一个基本途径，但丰富多彩的课外活动也是形成学生创新能力的必要手段。课内打基础，课外出人才，这句话正说明了让学生参加一定的社会政治活动、群众性文化生活、公益劳动、体育运动等，使他们广泛接触社会，了解社会，开阔眼界，有利于学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”，同时也有利于培养和开发学生的创新能力。