一、教育评价机构应该从政府走向“民间”，摆脱评价制度中的权利色彩

国内所有的教育评价机构都隶属于国家教育行政部门，评价标准、评价过程和评价结果均由行政管理部门一手操办，带有浓厚的功利色彩。这种行政性教育评价采用的是整齐划一的评价标准，其评价模式的单一化和格式化严重制约了创造力教育所需要的个性化学校环境，学生的创造品质和创造思维在这样的评价体系中得不到重视和培养。

专门性的教育评价机构的优势在于对人才需求模式变化的敏锐把握，它的评价标准将根据市场对人才质量要求而发生变化。它的评价思想是发展性和科学性的，能够解除传统评价体系对学校和学生的束缚，充分尊重各学校的办学特色，鼓励学校在创造力教育方面的探索。其评价手段也从传统的参观、座谈方式转变为调查、数据处理、统计分析和研究报告，其科学化、专业化水平会对评价对象做出更多的定量分析和事实判断。中国的专门性教育机构应该成为政府教育政策和具体教育活动之间的桥梁和纽带。

二、教育评价应该呈现多元化的价值取向，适应创造力教育发展的内在需要

多元化的价值取向首先表现在人才培养模式上，创造力教育评价追求人才的社会价值和个人价值的统一，将创造力作为人才质量设计的重要内容。创造力教育按照其多元性的本质特征，要求其评价体系把社会的、经济的、文化的需要同人的需要结合起来。因此，多元化价值取向要求教育评价将对社会的服务和对人的服务有机地结合在一起，强调“人本主义”的教育理念，尊重学生在评价体系中的主体地位，重视学生的不同需要，尤其鼓励在学习过程中培养好奇、想像、整合、质疑、独创的品质和在学术研究过程中形成敏锐、思辨、争论、批判的科学精神。

三、教育评价的改革势在必行，并将成为推进创造力教育的突破口

1．课程评价。创造力教育要求课程设置上能为学生提供激发创造性思维的内容，在教学内容的呈现方式上，应该着眼于创造性思维的新颖性、流畅性、变通性、精细性、可行性和指向性。课程内容要在基础学科上增加科学概念，形成假设、推理、验证过程的描述，培养探求一种永恒事物真相的科学精神。课程设置应从局部的精深走向全面的延展，尤其是艺术类和活动类课程，训练学生的非逻辑联想思维、抽象概括思维以及变换思考顺序、逆向边缘思考等思维能力。

2．教学活动评价。（1）变教师中心为学生中心；（2）变传授知识为发展能力；（3）鼓励学生积极思维，主动探索；（4）尊重学生个性，发展个别差异，因材施教；（5）建立平等、宽容的师生关系，支持创新；（6）重视实践活动。

3．教学效果评价。（1）考试题型既要反映学生的基础知识，又要反映其知识的灵活运用能力和思维的流畅性及变通性；既要有客观标准，又要给予一定的想像和发挥的空间；（2）考试结果成为一种激励和发展的手段，让学生在考试中发现自己的长处与不足，分析原因，调整学习策略，激发新的学习动机；（3）不以考试成绩作为学业评价的简单依据，而应变结果性评价为形成性评价，及时发现学生学习过程中存在的问题，特别是对学习方式和思维方式的指导；（4）彻底改变将升学率作为教师教学水平和学校办学水平的评价依据的错误做法，给教师和学生提供一个宽松、民主、自由的教育情境，营造充满竞争与合作的人际环境和充满创造意识的班级集体。