选择：有意义的课程与评定应用

多元智力理论需要向学生提供有意义的选择机会以展示学生对知识的理解，有意义的选择机会是指那些既使学生又使社会各种成员感兴趣的东西，教师留心和临近这些机会是十分重要的。伊里诺斯州的McWayne小学的校长A.麦克劳德说：我们为儿童的选择感到骄傲，但我们也进行适当的监控。我们会告诉学生，学生所做的每一个项目都是以视觉化的呈现方式来进行的，并且效果良好，这样就可以使学生牢固树立自信心。由Briarcliff学校使用的以项目为基础时课程强调达到选择和高质量工作的途径。在该校的每一个班级里，一直进行着对一个主题的长期探究，学生以切实可行的方式探究各种主题。如，一们班级的主题为蜘蛛，有的学生做出了大的蜘蛛模型，有的学生用计算机来画蜘蛛，有的学生根据蜘蛛的知识编游戏，有的学生概括同学有关蜘蛛的知识以及把概括的结果用图表表示出来等，这些选择使得学生能利用各种智力来建立他们的认知结构，即使那些被诊断为有学习困难的学生都能十分积极地投入到他们的学习活动中，许多学生自发地向教师解释他们所做的一切。在McCleary学校的河流项目研究中，学生做一些参观河流、观察河流、画河流的活动，教师则鼓励学生形成有关河流流向的假设及在小河模型桌上运用沙、水来进行验证等。总之，学生能造河流、建立河流概念框架、阅读有关河流的资料，这些学生通过这种选择机会展示了他们对河流的形成以及在水循环中河流的作用的理解，从而真正获得有关河流的形成和演变的信息。

学校对这些选择机会的运用不仅提供了项目性的课程，而且也提供了基础性课程的内容。例如，在马萨诸塞州的West Boylston学校，过去一些教师常常把相同的阅读材料布置给所有的学生，这样做的结果如何教师也不十分明白。而该校的一位教师在开始运用多元智力理论后则说道：七年前，我常常让每个学生去阅读同一小说，并说在周五之前，你们必须读完1－20页，下星期三之前必须读完40页等等。而现在我想到了怎样有差别性地布置阅读作业。在相同的主题上，我尽力让学生有各种不同的侧重点。如虽然作业是每个学生都要阅读一本传记，但他们应有自己的选择机会，他们也许想阅读运动员的自传、音乐家的自传、政治家的自传或芭蕾舞演员的自传等。由于通过向学生提供了选择的机会而使他们能做他们更感兴趣的事，从而使他们发展得更好，我乐此不疲。

工具：多元智力是培养高素质学生工作的手段

在SUMIT项目所调查的大多数学校里，学科的内容和技能在于课程的前景，而爹元智力理论则是背景，换句话说，就是课程的重点是通过选择和创设各种方法来发展学生对知识的理解，而不是围绕多元智力理论所指的所有智力来展开课程。纽约州Claremont学校的校长S.卡斯评论道：我们运用多元智力理论来帮助我们必须为儿童做些事情，而不是我们和儿童一起做些事情来支持多元智力理论。这一想法同样得到了McCleary学校校长M.E.麦克布雷德的支持，他说：我们从未说过我们今天从事艺术活动是因为我们想开发多元智力，我们只是说，今天我们将学习马萨伊人及战争舞，然后如果你想这样做，你就能为此写一个剧本、写一首歌、画一幅壁画、画一张地图等，但你们必须通过你们自己的选择来展示你们所知道的东西，而我们则通过与你门交谈就能够了解你们所知道的东西。