我们认为绵延千载的“为掌握而教学”的理念，在新世纪人类文明发展趋向的启示下，至少在基础教育阶段，可以变更为“为准备而教学”了。

成长中的学生主体在这个阶段里所应获得的是基本的、可以有无限张力投身学习化社会的准备性品质。

为此，改变教学活动的作风，改变对学习成功因素的看法，也具有不可忽视的意义。

传统教学中的竞争与选拔机制，实际上是把成人意志强加给发展中的少年儿童的机制，这种机制与其说是择优不如说是汰劣，与其说是扶持成功不如说是制造失败，这与准备性学习的性质，与普及义务教育的宗旨很不和谐。

为此，我们必须清楚，“在压力下学习（快节奏的）、强迫性的学习、使班级的很大一部分学生受挫的学习、以考试和竞争为目的的学习、以吸收知识为中心的学习”，是传统式保守性的学习，是不适合时代要求的、不足以创造现代意义上的教学准备性价值的学习，稍有些时代感和责任心，也不该继续执迷不悟，坚持这种教风和学风了。

还有，我们一向重视的苦学，通常赞许的苛求、严厉、不宽容的教学态度，也是与这种教风和学风一致的方法理念，它们同样面临时代挑战，必须予以改造。

与此不同的是，有关研究建议教学应更加重视以下问题：学习的美学部分对学习效率的影响；学习游戏和通过游戏学习的特殊的教育能力；对学生的鼓励和因为成功（哪怕是一点微不足道的成功）而产生的满足感的激励作用；教学活动的气氛，教育者的耐心和乐观态度的关键作用。

这些建议，正是实现教学准备性价值所必须的，如果忽视它们，坚持与之相悖的教学和学习作风，则会削弱甚至扼杀教学准备性价值的成长。