毋庸置疑，教育活动中以提高生活质量和促进这个世界上的一切居民彼此理解、和平共处为宗旨的做法是值得赞扬并予以支持，学校课程也应该为此而做出贡献，教育对社会问题的关怀精神是可贵的。

但这不应该以牺牲学校的主要职能为代价，首先要确立学校的作用是作为通过知识、学习和智力技能进行教育的机构。学校的任务是讲授、传播对交流所必需的大量符号的理解，文字的、数字的、图像的及电脑的，这些应当成为学校课程的主要组成部分。其他的上面列举的那些都可以渗透到整个教育中，没有必要作为单独的一门学科，如把健康和营养教育、环境和生态教育、青春期教育纳入到自然科学的学习中；把公民教育、人权教育、道德教育纳入到语文、历史和地理的学习当中。

如果对教育系统提出的“暂时性要求”取代或凌驾于这些最重要的不可缩减的职能之上，那么学校就有失去其存在理由和意义的危险。超负荷的课程和内容却具有相对暂时性，有可能是教育系统降低为完成单纯由意志决定目标的工具，而旨在提供个人自我表达，培养批判能力、科学技术技能和创造推理能力的必要手段的课程和时间表则会被删减、被挤占。

对那些能够从学校之外的地方获得这些知识的最有特权的群体来说，这种做法的负面影响不大，可对那些只能靠学校给予机会才能获得基本智力与技能的人危害就大得多，他们被剥夺了为进一步发展而准备最必要的知识的机会。笔者的意思并不是反对根据科学技术和社会的变化对学校的教育内容做及时、必要的变革，只是认为这种变革要在充分的论证的基础上慎重地进行。