重视人文精神的弘扬

上海在迈向国际性大都市的进程中，一方面需要“硬件”的高度发展，另一方面需要“软件”的持续支撑。自上海市委提出“大力培育和塑造上海城市精神”以来，“城市精神”已成为全社会热烈讨论的重点话题之一。在我看来，培育和塑造“城市精神”的一个重要问题是在新一轮发展中，弘扬人文精神，提高市民（包括未来市民）正确处理人与人、人与社会、人与自然、人与自身等各种矛盾关系的能力。

从世界范围来看，自20世纪80年代以来，国际教育的改革非常强调科技教育与人文教育的结合，并探索二者协调发展的模式。在我国，素质教育的提出，强调了教育的育人功能，注重受教育者个性的发展和人格的完善。但是，长期以来，我们在教育理念上，没有真正确定人文价值在学校教育中的地位，忽视了学生个体在学校教育中的主体地位与个人独特的生活价值，抑制了学生的自由、自主及选择的能力；在教育体制上，注重“选拔适合于教育的儿童”，形成了学校教育中考试的“强权”，伤害了学生的精神与心灵；在教育活动上，追求统一性与标准化，无视学生个体在发展中作为主体的精神与可能产生的自我创造，使学生沦为要怎样塑造就怎样塑造的“橡皮泥”。凡此种种，都表现为人文精神的缺乏。

缺乏人文精神的学校教育，不可能培养具有人文精神的学生，也不可能完成素质教育的根本任务。学校教育弘扬人文精神必须体现并落实在学校工作的各个环节中，使人文精神的养育渗透到学校所有的教育活动及学生学习生活的每一细节。

第一，营造充满人文精神的校园环境与氛围，让校园充满爱。以爱为核心的校园环境与氛围，是弘扬人文精神的阳光、雨露、水分、空气……没有强有力的人文关爱的环境氛围，人文精神的养育是苍白的。营造一个健康和谐、稳定向上、充满关爱的校园环境氛围，是弘扬人文精神的首要出发点。

第二，增强充满人文精神的发展意识，走合作竞争之路。学校教育要把个人的平等、自由、自主作为教育存在的条件，强调个性的张扬，形成个性充分发展基础上整体的发展。团结合作、公平竞争，在合作中竞争，在竞争中发展。

第三，建设充满人文精神的学校课程体系。学校课程不仅为学生提供学习、发展的舞台，而且为教师提供学习、发展的机会。学校要根据时代发展特征，结合教育者、受教育者多方面、多层次的需要，正确认识科学精神与人文精神，正确处理人文与德育、人文与心理健康教育的关系，提高教育教学活动的文化品位，尊重师生个人自主的选择权利与发展机会，以人文价值为引导，促进每一个学生、每一位教师的发展。

第四，建立充满人文精神的师生关系。完整人格的塑造，人文精神的养育，绝不是通过具体开设几门课程和采取某种独特的教学方式就能轻松实现的，关键之一是在浓厚的人文教化氛围中，注重教育者对受教育者的影响与感染，建立一种民主平等、良师益友式的师生关系。

学校教育的终极任务是培养充满人文精神的人。具有人文精神的人，是一个大度、大器、大写的人；是一个对于他人、社会、自然充满责任感和使命感的人；是一个具有远大理想、执着信念、坚强意志的人；是一个追求真善美，富有爱心、美感和情趣的人。