一、自主性

主体性作文教学中的“自主性”指的是教学双方对自己参与的作文教学活动具有支配和控制的能力。

（一）教师是自主的

1.教师能够独立地开展作文教学

教师不受来自外部的各种消极因素的羁绊，具有精神的自由、身体的自由、工作的自由、创造的自由。他的一切实践和实验活动，能得到上级行政部门和单位主管领导、同事、学生以及家长的全力支持。

2.教师有能力自主地开展作文教学活动

教师具有进行作文教学活动所必备的基本知识和基本技能，能有序地把握作文教学课堂，能机智地处理教学中出现的新情况、新问题、新关系、新矛盾，能根据学习主体的发展实际灵活地调整教学计划和教学方法，有效地提高教学效率。

3.教师有能力自主地克服作文教学中出现的各种困难

教师具有面对各种困难的勇气与自信，并对作文教学中可能出现的各种问题有清醒的估计和预见。他能够及时发现问题，准确分析问题，灵活解决问题，使教学始终沿着正确的路径向前推进。

（二）学生是自主的

学生的自主性主要表现在：具有独立的主体意识，有明确的写作学习目标和积极的学习态度；对教师的主体性作用进行积极的选择，能动地组织自己的心向系统去倾听、去理解、去破译、去接纳教师发出的教育指令和教育信息，并内化为自己的新信息和新能量；在学习过程中有效地支配自己、调节自己、控制自己，充分发挥自身的潜能，逐步成为写作学习的主体。

二、开放性

开放，意味着与外界的交流，意味着对世界的接纳，意味着对别人的倾听、理解与尊重。

（一）教学理念、教学思想、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等的全方位的开放

主体性作文教学十分重视教学过程中“人”的作用，从命题到立意，从取材到构思，从形式到语言……都给学生更多的选择、更多的自主、更多的能动。在作文课堂上，学生的各种观点、思想、理念，在自由、热烈、坦诚的讨论、辩论甚至争论中得到交流。对学生的作文进行开放式的评价，允许学生用自己喜欢的个性化的方式和语言评价作文，同时鼓励被评论者进行“反评论”。在这种开放的教学中，作文与社会、作文与人生、作文与生活、作文与阅读、作文与口语、作文与思维、作文与鉴赏等紧密地结合在一起，从而有效地促成了学习主体的发展。

（二）教学系统的开放

主体性作文教学打破了传统的局限在狭小教室里的封闭式作文课堂教学模式，构建了一个由“生活积累系列”“人文语言积累系列”“写作技能提高系列”“综合素质发展系列”构成的、四位一体的、开放多维的作文训练系统。家庭、学校、社会乃至大自然，处处都可以是作文学习的课堂。主体性作文教学有序地引导学生走入大自然，走入社会，走入自己的心灵世界，认真地去发现生活，体验生活，理解生活，记录生活，为主体性写作储备扎实的生活积累。它有序地将学生引入阅读的殿堂，课内课外，让学生用心去和古今中外的大师、智者对话，感受他们对生命的思考，倾听他们对生活的感悟，理解他们对世界的认知，品味他们表达思想的精妙。通过对经典作品和精美时文的阅读，学生的视野开阔了，学生的情感细腻了，学生的认知深刻了，学生的思维活跃了，学生的语言丰富了，学生的思想和个性心理就会一步步走向成熟，他们的写作素养就会得到相应的提高。

（三）作文课堂的开放

在主体性作文教学中，课堂的大门是敞开的，它随时向同事（不仅仅是同一学校的）、向各级领导（教育主管部门和政府相关部门的）、向教学专家（教研部门和相关大中专院校的）、向学生家长（正在教授学生的家长和其他学生家长）开放。在这样的开放教学中，先进的教育教学理念和作文的教学实践亲密接触，社会的教育需求与学校的教学模式相互交融，上级的教育决策与个人的教育行为有效贯通，同事的教学经验与自身的教学探索随时沟通，各式各样的对话和交流平台得以架建，各种各样的教育教学资源得以有效利用，使作文教学系统不断走向有序。主体性作文教学将教室变成公共的空间，使我们的作文教学突破个人力量的局限，在更加广阔的天地中得以进步和发展。

三、互动性

（一）师生写作情商的互动

教师的写作情感、写作习惯、写作毅力等对学生的写作情感、写作习惯、写作毅力产生积极的影响；而学生写作兴趣上的良性发展，写作态度上的不断转变，写作能力上的不断提高，也使教师感受到了工作中的成功，产生巨大的喜悦，增添了工作的热情。这样的良性互动，就逐步形成了作文教学活动中的“动力场”。

（二）教学过程中的互动

教师与学生之间、学生与学生之间在写作的质疑、评析、鉴赏和总结的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和感悟，不断达成共识、共享、共进。在这一过程中，学生写作学习中的主体性得到开发和唤醒，并不断呈现、变化和发展，最终实现对教师主体性作用的借鉴、创造和超越。

（三）师生的共同发展

学生主体性的逐步生成及主体性作用的发挥，使教师的教学活动发生质的变化，教师感到充实、满足，有成就感和幸福感，从而更加热爱自己的事业，热爱自己的工作，热爱自己的学生。这种“热爱”使教师更具责任感，促使教师更深入地去钻研，更努力地去探索，更勤奋地去发展，以求自己的主体性得到更大程度的发挥。这样就形成了良性循环，真正实现了师生的热情交流、积极互动和共同发展。

四、激励性

激励，就是对作文教学“共同体”中的每一个成员所取得的成就和进步给予肯定、赞许和鼓励。通过这种由衷的肯定、赞许和鼓励，使教学主体产生巨大的成就感，满足其精神上的需求，从而使其更加努力地去克服各种困难，去取得教学上的更大的成功。主体性作文教学强调“激励”对于愉悦教学生活、增强师生情感的独特作用，强调“激励”对于激发学生写作兴趣、提高其写作能力的巨大力量。

在教学中，教师在不同的场合、不同的时间，用不同的方式，如表情的、口头的、书面的，热情地赞赏学生，赞赏他们在写作学习过程中的每一点体验、每一点发现、每一点思想的火花、每一点智慧的光芒……学生在这种暖洋洋的“赞赏”中，快乐地学习，自信地发展，幸福地成长。

学生由衷地赞赏自己的同学，赞赏他们精彩的生活笔记，赞赏他们丰硕的读书收获，赞赏他们在短时间内写出的高水平的文章，赞赏他们对作文的准确评价，赞赏他们在文章中表达的独特感悟和体验，赞赏他们在表达时使用的结构、语言以及所展示的风采和风格。学生们在这种暖洋洋的“赞赏”中，体会到了相互间的友情，强化了对写作的认识，体验了成功的喜悦。

学生也“赞赏”教师，赞赏教师的教学，赞赏教师的个性，赞赏教师的写作，赞赏教师的魅力……教师在这种暖洋洋的“赞赏”中，看到了自己工作的成果，享受了教学的情趣，提升了生命的价值。

激励并不排斥对学生写作中存在问题的指出、指导和指正，但要求在写作评论过程中尊重对方，对对方的进步满怀期待，并认真发现、充分肯定对方在写作中的每一个闪光点，使评语具有针对性、导向性和激励性。

五、高效性

主体性作文教学是一个庞大的、有机的、多维的训练系统，组成这个系统的各个单元相互渗透、相互作用、相互影响、相互协同，实现了作文教学的高效性。

主体性作文教学以学习主体写作能力的发展为中心，将思想道德、情感个性、人文素养、竞争意识、思维品质、口语能力、鉴赏水平等的发展作为义不容辞的责任。同时，主体性作文教学全面地调动、锻炼和训练学生大脑的创造功能，从感知、运思到表达，最完美地实施了创造所需要的外界刺激、心理发展、生物化学转化和心理适应机能的全过程，有效地激发了学生的创新意识，培养了他们的创造精神。

主体性作文教学在两个课时内完成所有的教学任务，不把作文训练放到课外去，大大减轻了学生的学习负担。同时，由于交流及时、指导及时、评析及时、反馈及时、修改及时，也就大大提高了教学的效果。主体性作文教学不搞大运动量的语文练习，把语文学习的重点放在学生的积累和感悟上，也就节省了大量的课外时间，让学生去阅读、去思考、去写作，这就从根本上提高了学生的整体语文素养。主体性作文教学的课外活动丰富多彩，学生在情趣盎然的语文学习活动中，积极地动嘴、动耳、动手、动脑，提高了创新能力，促进了自主发展。正是主体性作文教学的高效性，促进了学生的可持续发展。