二、发展学生整体的语文素养

在主体性作文教学中，以写作能力的培养为中心，学生要读、要听、要交流、要赏析、要讨论，学生的整体语言素养得到协同发展。

（一）写的素养

前文在“提高高效写作的能力”一部分中对此已有阐述，这里就不再赘述了。

（二）读的素养

在主体性作文教学系统中，“读写协同”是提高学生写作能力的重要途径之一。学生在阅读课堂上“读”课文，课外“读”名著，“读”报纸杂志，写“读书笔记”，除了为写作提供诸多素养之外，同时也学到了读书的基本方法。在作文课堂上，学生要“朗读”自己的作文，品析其他同学的作品，朗读能力和鉴赏能力自然得以有效提高。

（三）口语交际素养

主体性作文教学强调教学过程中师生之间、生生之间的交流与沟通。“交流与沟通”，离不开对话，离不开“说”与“听”。在说与听的过程中，参与者只有全面敞开自己的知识世界、精神世界、情感世界，“交流与沟通”才能有序地顺利进行。从技术的角度看，说者要力求说得有中心、有条理、有根据、有说服力，说得简洁、文明、准确、得体，甚至说得幽默、有情趣、富于感染力。听者要力求学会耐心、专注地倾听，能根据说者的话语、表情、手势等理解其观点和意图，并能随时记下说者发言的内容要点。在这样的交流中，学生得学会尊重他人，得学会仔细倾听，得练习语言表达，得提高自身的综合素养。这样，在学生以后的生活与学习中，口语交际就不会再成为一种障碍。

（四）思维素养

写作、阅读、口语交际都离不开思维活动。学生在阅读中，通过“求同”式接受和“求异”式探究，初步了解和学习他人的思维形式和思维方法，初步尝试运用创新思维。学生在写作和口语交际过程中，通过运用概念、判断和推理，形象思维、逻辑思维、直觉思维都得到了一定的锻炼。特别是通过写作这样一项创新性极强的学习活动，学生的联想思维、幻想思维、灵感思维、发散思维、聚合思维、逆向思维等都得到了有效的训练。