摘　要：专业发展是教师实现自我发展的重中之重。本文在详细分析农村小学教师在新课程改革背景下实现专业发展所面临的困境基础上，据此探讨农村小学教师实现自己专业发展的几种有效途径。

关键词：新课程改革　农村　小学教师　专业发展　实现

对教师专业发展问题的研究始于上个世纪七、八十年代的欧美国家。通过几十年的演绎，人们已越来越认识到它在教师成长过程中的重要作用，通常已将它视为传统“师范教育”与“教师在职进修”的整合与延伸。^①其实，今天的教育者本身也已越来越认识到专业发展不光是对教师本身的提升有着不可忽视的意义，同时，对促进我国教育的持续、健康发展也有着不可估量的价值。

不断变革是现代教育的基本特征之一，目前，我国正经历一场如火如荼的基础教育课程改革，素质教育、主体教育、创新教育的意蕴是此次改革的根本目的。面对学生独立个性的张扬、全面素质的提升、主体能力的增强、创新潜能的开发，广大中小学教师仅满足于“教书匠”的角色已远远不能适应时代精神的迫切要求。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快从传统角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。而学校应该成为教师成长发展的学习型组织，学校的发展首先要以教师的发展为前提。学校要帮助教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力，让教师真正成为自己专业发展的主人。要真正提高教师的内在素质，必须寻求促进教师专业发展的新方式，为教师专业发展提供帮助。

农村教育的发展一直是制约我国教育跨越式展的瓶颈，这里，不仅有经费的问题，管理的问题，也有教师自身素质的问题。因此，如何有效促进农村教师的专业发展无疑是解决农村基础教育长期上不去的有效方法之一。

本文在详细分析农村小学教师在新课程改革背景下实现专业发展所面临的困境基础上，据此探讨农村小学教师实现自己专业发展的几种有效途径。

一、新课程改革背景下农村小学教师专业发展所面临的问题

（一）微观层面：农村小学教师专业素质不高制约着专业发展

教师专业素质是决定教育质量、实现教师专业化发展的最根本的因素，教师的专业发展总起来看最终只能靠教师自己。但我国目前农村小学教师专业素质现状却令人担忧，主要表现在以下几个方面：

1.教师学历偏低，知识结构不合理

自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：小学、初中、高中教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。很多农村小学教师由于时间和精力方面原因在高压面前，纷纷“剑走偏锋”，采取其它的非常规措施来达到主管部门对于教师学历的要求，比如，买文凭、换文凭等，利用这种方式获得的学历合格率并不能从实质上提升农村小学教师的教学素养，根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。因此，就现有情形来看，农村小学教师的实质学历层次、文化素养还远远达不到专业发展对其提出的各种要求。

2.创新意识薄弱，科研能力欠缺

长期以来，我们忽略了对农村小学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来说，目前绝大多数农村小学教师还只停留在只会照本宣科、执行标准的教书匠水平，他们只是在单向地把知识灌输给学生，充当了“知识传声筒”的角色，很少具有创新意识。教育研究对于他们还是一个陌生的字眼，更谈不上进行教育研究了。笔者在所在的学校进行了一项简单的调查，数据表明，只有大约10%的教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学。只有大约20%的教师认为教育研究是优秀教师所不可或缺的。另外一部分教师根本不懂得教育研究为何物。显然，这样势必造成农村小学教师教育观念陈旧落后，他们害怕变革，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新，排斥多元化的教学方法，习惯于实施课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。可以看出，农村小学教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。

3.职业道德危机潜伏，人格魅力缺失

我国传统教师角色是传道、授业、解惑者，教师被视为道德的典范，并形成了一套教师的伦理规范和社会公认的职业道德。但随着社会转型时期的到来和市场经济的发展，教师职业道德危机潜伏，教师人格魅力缺失。这主要表现为教师的责任心、敬业精神不足，教学思想不端正，只是关注学生学习成绩的提高，而不注重学生的身心发展。笔者走访了一些农村学校，发现相当一部分小学教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业，而仅把教师职业当做是一种谋生的手段，并且还因为当前教师待遇的不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”，每天上完规定的课程，剩下的时间一般会做些小生意，还有些就是与麻将和扑克为伍。这种消极的工作态度和人生态度也制约着农村小学教师的专业发展。

（二）宏观层面：教师教育保障不力阻碍教师专业发展

教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，实行教师资格证书制度，建立教师专业组织，促进教师专业化发展，是世界教师教育改革的趋势。在这些方面，我国教师教育制度虽然也在进行改革，但是由于起步较晚，实施不力，还存在明显的不足。

1.教师职前教育与在职教育分离，在职教育往往流于形式

从我国目前中小学教师专业发展来看，教师教育中存在着理论与实践脱节、培养与培训倒挂的现象，师范院校对中小学教育实践关注不够。由于各方面的原因，就是已有的在职教育也往往流于形式，很多农村小学教师参加培训仅仅是为了取得学历或者是为了完成因为评职称而要求的培训项目而已。另一方面，由于教育主管部门对在职教育和在职培训的重视程度不够，很多在职教育和在职培训只是流于形式。因为，在农村，暑假正是农忙时节，很多“单职教师”（夫妻双方一方为教师，另一方为务农人员）正为农活头疼不已，哪里还有时间来接受什么在职培训？多种原因导致在职教育和在职培训并没有实质性的效果，也是阻碍农村小学教师专业成长的因素之一。

2.教师资格证书制度的实施有待完善

教师资格证书制度是一项有关教师资格鉴定和教师证书发放的制度，它授权证书持有者在教育系统内从事专业活动的权利。证书制度的实施，对专业人员的从业标准提出具体的要求并严格管理，一方面可以保证合格的教师进入专业队伍，另一方面可以阻止不合格人员的进入，从而保证教师专业队伍的质量。

农村小学由于其工作条件差，很多正规师范生都不愿意去，因此，大多是由民办教师来担任教学工作。在实施教师证制度的时候，考虑到这种实际情况，大部分在职农村小学教师都自然过渡了，并未实行严格的考核制度。这种放松认证的做法导致当时很多并不合格的人员也进入教师队伍，成为其正式的一员。这种流于形式的认证制度也为农村小学教师的专业发展带来很大的障碍。

3.教师专业自主决策权受到限制

一种职业是否被认为是专业，在很大程度上要看专业人员是否真正在工作岗位上发挥自己特有的专长，自主地做出专业判断，在多大程度上享有专业自主权。但在目前，我国农村小学教师仅仅是课程教材的执行者，只是既定知识的供应商，难以真正拥有在其专业教育范围内的自主决策权。

另外教师应拥有的教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修权等基本的权利也受到一定的限制，教师权利的实现得不到有效的保证。有很多农村教师甚至于对这些自身应该拥有的权利根本不知道，哪里还谈得上去争取呢？这无疑又成为其专业发展路上的一大拦路虎。因此，充分发挥中小学教师的积极主动性，提升其参与教育教学活动的主动意识，建立完善的保障教师专业权利实现的专业组织迫在眉睫。

从以上的分析中，我们可以明显地看出我国农村小学教师专业发展仍处于低级水平，与教师专业发展的理想要求相去甚远，我们应立足于我国农村小学教师专业发展的实际，着眼于我国农村小学教师队伍发展现状，把握我国教育发展趋势，探讨我国农村中小学教师专业发展的有效途径，积极推进我国中小学教师专业发展的进程。

二、新课程改革背景下农村小学教师专业发展实现途径的探讨

（一）学校应该努力为教师营造学习型教师队伍成长氛围，树立教师终身学习的观念

1.督促教师加强理论学习，及时更新教育教学理念

农村小学教师的日常工作比较繁忙，要使他们静下心来读书并非易事，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容逐一设立学习模块，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加新课程的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，因为理念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。

2.开展教研沙龙活动

教师的经验提升与改组一般是在互动中实现的，经验的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化。基于以上认识，学校要提供一个研讨与交流的平台，定期举办教师论坛，开展教研沙龙活动，为教师创设对话与研讨的机会和舞台，让彼此的想法能够自由地交流与碰撞，在交流和碰撞中发现并生成更深刻的见解，以此来建立更高层次的共识。

（二）加强教师对自己职业责任的认同

教育实践对教师来说，既是完成社会赋予责任的付出，同时，又是个人各种需要，尤其是精神需要获得满足的生命历程之组成，是获得与奉献的统一。教师首先要把自己造就成一个真正意义上的有高度职业责任感的人。无论是对课程改革的使命感和责任心，还是课程实施中表现出的敬业精神与专业意识，实际上都是对社会、对事业、对他人的道德规范的具体化。学校要引导教师站在“教师怎样才能不负使命，为孩子的潜能发展、为民族的伟大复兴做出应有的贡献”的高度，树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念，要求教师以新的理念、新的视角来重新审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程，深入思考课堂教学设计和案例，借助新一轮课改实施的契机和空间，为自身的发展寻求最大的空间。农村小学教师由于客观环境的限制，要他们自主地更新观念、自觉走进新课程是很难的，因此，学校应该积极创设条件，广泛开展跟新课程有关的教学活动，引导他们慢慢地走向正规。

（三）开展多样的竞赛活动，提供教师成长平台

开展多种多样的活动，使一批教师在锻炼中成长并脱颖而出，并起到带头作用。学校教研部门在开学之初，就应制定一学期的教研计划，利用形式多样的教研活动，营造浓厚的学校教科研氛围，以竞赛活动促进教师教学能力和水平的提高。由各教研组负责组织，经过同组教师的开课、评比、推荐，再参加学校的评比活动。活动的形式不拘，如开展教研周评课听课活动，并以此为契机深入探讨教学中存在的问题；开展系列化的竞赛评比活动，如优秀教案评比、说课评比、优质课评比、教坛新秀评比、教学能手评比、优秀案例评比、优秀课件评比等。对获得优秀者给予奖励，并记入年终考评，为教师提高教育教学能力，自觉投入校本培训提供机会，创造条件。教师在活动中得到了锻炼、洗礼，经过教师间不同的教学思想、教学行为和教学技巧上的碰撞，互动生成了新的教育资源，对自己的教学能力无疑是一个提高。教师也喜欢在活动中锻炼，在锻炼中成长。