摘　要：在大力倡导素质教育的今天，进行新的课程改革并实施新课程被给予了极大地关注，而新课程能否在真正的教育实践中得到有效实施、发挥其作用取决于教师，因为教师的发展与新课程的改革是形影相随的，教师专业水平在课程改革过程中得到不断提高；教师专业水平的提高是实现新课程改革目标的契机。对教师专业发展问题进行更深入的探讨，对课程改革和教师整体素质的提高都有积极的影响。

关键词：新课程 教师发展观 教师专业发展

一、新课程理念下的教师发展观

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。

教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论，正如本文所讨论的教师发展观就是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对教师的认识和要求，也有学生对教师的态度和期望，更有教师自己的角色观念。基于此，现代教师发展观应当体现在以下两个方面。

1．从教师专业发展的外部条件来看，首先，社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。其次，三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题，采集数据，明确开发的顺序和方法，于是在这个开发过程中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的 “反思实践者”。第三，教师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同时，还必须学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。第四，在现代社会的知识理论中，由于知识本身与人的关系越来越密切，知识的含义已经发生了一定的变化，知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都是作为主体而进入教育过程的，他们通过协商、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非包办他们。

2．从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言，以知识的功用出发将教师知识分为本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践性知识（即关于课堂情境及与之相关的知识）。已有的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。知识是通过职前和职后的学习获得的，技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，他会自己设定活动的目的，自己把握教学的过程，并会根据整体的需要去调整自己，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的教师。第三，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，教育思想和教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。教育信念是使教师摆脱“教书匠”的困惑，使平凡的工作得以升华，变得更富有价值的关键所在。形成教育信念，是教师专业发展的最高境界，但教师的教育信念不是教师头脑里固有的，它除了受理论指导，经验的总结，更是通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自己成熟的教育信念。

二、探讨教育实际中的教师及其发展

教师的发展与教育的发展是形影相随的，对教师进行新的定位，并且将新理念用于实际的教育教学中，教育才能焕发出勃勃生机，才更能体现其时代的价值。为了实现这样的愿望，我们不得不着眼实际。我们就从我们身边开始，进行了实地调查。2004年12月16日上午，我们小组一行四人来到兰州市S小学开始我们实际的调查，目的主要是对基础教育新课程体系的教师发展现状况有一个客观的了解。以下将对此次的调查的结果进行分析和总结。

1．调查内容

当天对兰州市S小学的九名任课教师分别按语文、数学、音乐、体育、美术、综合分组进行访谈和讨论。为了使这次调查更好地帮助我们了解当前基础教育中教师的发展情况，我们设计了访谈提纲。访谈包括七个方面的内容，其中有：（1）教师的学历结构及年龄结构；（2）对教师继续教育的必要性认识；（3）教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果；（4）教师使用教学资源及信息技术情况；（5）教师的学生发展观；（6）教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略；（7）教师对参与式教学的认识与实施。对以上内容可从下面的表格中反映出来。

表1：S小学语文教师访谈内容

项  目	内    容
教师的年龄结构及学历结构	教师队伍年轻化，年龄分布在22-35岁之间。师范学院毕业，中专学历，通过自学考试或成人考试，大部分已经取得了本科学历。
对教师继续教育的必要性认识	继续教育对自身的发展很有帮助，例如积极参加省、市组织的新课程培训以及参加各种学历进修班，努力通过各种途径提高自身的专业能力。
教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果	经常参加校外的各种培训以及校内教研组组织的活动，以自我反思和同伴互助为主要方式，并在活动后撰写论文，有相当一部分已获奖。
教师使用教学资源及信息技术情况	能够充分挖掘资源，如自制教具、使用录像以及图书等资料参与教学，但学校资源有限，信息（尤其是网络信息）多需自己课后上网获取。
教师的学生发展观	学生没有好坏之分，要用全面的眼光去看待学生，尽量去发现学生的闪光点，对学习有困难的学生给予更多的帮助和指导。同时认为家庭对学生发展的影响很大。
教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略	教材内容丰富，教学方式多样（如讨论和合作学习）。对学生学习的评价以激励性评价为主，但整个评价体系尚未改变，应试味（尤其在期末考试时）很浓。
教师对参与式教学的认识与实施	参与式教学就是在教学过程中让学生动手动口，因此，在实施过程中要充分激发学生参与的积极性。

　　表2：S小学数学教师访谈内容

项  目	内    容
教师的年龄结构及学历结构	有两个年龄段：30-45岁、20-30岁，其中，20-30岁的青年教师占大部分。学历以专科为主，大部分老师已通过自学取得了本科学历。
对教师继续教育的必要性认识	继续教育对自身发展和教学工作是很有必要的，也愿意参加各种类型的培训，以期提高自己的专业水平。
教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果	经常参加寒、暑假期的各类培训，且对教材内容进行讨论、对教材教法进行交流，大大促进了教师课堂教学的有效性。
教师使用教学资源及信息技术情况	备课过程中主要借助于教学参考书，此外，通过网络来搜集教学资料和成功教学案例，但网络的使用率不高。
教师的学生发展观	强调学生的发展要以做人和生活为主，同时也指出家庭中家长对学生的发展有很大的影响，但由于家长素质普遍不高、对学生的学习和发展所提供的帮助和支持很少。
教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略	评价学生主要结合学生做人和生活方面的能力，鼓励学生提高生活能力，学会如何做人。但旧的评价机制仍旧发挥着相当大的作用，这个问题不容忽视。
教师对参与式教学的认识与实施	经常在教学过程中渗透参与式教学以激发学生的兴趣和学习的主体性，并且，参与式教学形式多样，如做实验、小组讨论、社会调查等。

表3：S小学综合课（音乐、美术、体育、自然、思想品德、社会）教师访谈内容

项  目	内    容
教师的年龄结构及学历结构	青年教师占到80%左右，在这些教师中师范专科毕业者较多，有极少数毕业于师范本科院校，而且从教人员多以兰州市为主。
对教师继续教育的必要性认识	有提高自身业务及教学水平的愿望，而且也组织观摩国内先进教学，但进行继续教育的压力主要来自于学校。
教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果	参加新课程培训（教育理念、教学方式方面）；观摩先进教学，学习先进经验。通过这些方式，改进自身教学中的不足，不断创新教学方法。
教师使用教学资源及信息技术情况	主要依靠自己在教学中推陈出新，自己做教具，将新的教学方法融入课堂教学。教学资源相对较传统，如录音机、钢琴等。极少使用网络教学。
教师的学生发展观	强调学生要全面发展，既要通音律、懂得美、身体素质好，更要提高思想修养和做人准则。
教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略	极力强调课程创新，注重学生的动手能力，给学生创造尽可能多的展示机会，增加课程的知识性、趣味性。对学生的评价方式很灵活，可以是所学即所考，也可以是表演展示竞赛形式的，无论采用哪种形式都是要突出学生的主体地位，真正让学生融入课程中。
教师对参与式教学的认识与实施	参与式教学在课堂教学过程中是采用最多、最广的形式，对这种教学方式持肯定态度。

2．调查结果

这次调查是随机的，比较客观地反映了兰州市某些发展水平相当的中小学校在新课程体系中教师的发展情况。在这次调查中，我们既深刻地体会到新课程的实施给基础教育带来的巨大生机和改观，同时也发现了许多不足。在新课程实施过程中，教师的适应及调适能力已远远地落后了，大部分教师对素质教育、对新课程的理解和认识仅停留在感性阶段，尽管也在不断地尝试，尝试如何从传统的教学体系中走出，在旧体系与新课程目标之间、在学生的发展与教育评价之间搭建起一座平台，有效地发挥自己的建构者、协调者与实施者的重要角色，这对教师及教师这个职业来说是极具挑战性的，也是极为关键的，这也是我们调查与研究的主要方面。

首先，从教师的学历结构、学科结构及年龄结构来看，教师的年龄结构趋于年轻化，对老师的学历的要求提高了，大多老师都达到了本科。这主要是考虑到年轻教师自身所接受的教育比较新，在校期间深受新教育理念的熏陶和影响，接受的教育和实习比较系统、全面、新颖，而且充满教育热情、有极大的创新意识，较高的学历也反映了教育工作对教师自身的能力提出了更高的要求，这些都是可贵的教育资源。

其次，从教师对继续教育的必要性认识来看，教师自身有不断提升个人能力的要求，而且，这种要求随着新课程实施的不断深入也在不断加强。这种内趋力和自我发展的主动性反映了教师职业对教师专业人员基本素养的标准在不断的提升，作为一名教师要从事教育工作，首要的条件就是学历要达标，这就是说教师不仅仅应该拥有渊博的学识，还应该朝着将要成为研究者的方向发展，具有较高的学历是教师能够转变角色，成为研究者的必要条件。

第三，从教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果来看，教师对自身素养的提高不仅体现在学历的提高上，教师还经常性地参加各种形式和类型的培训，比如寒暑假期的培训，对教材、教法的讨论，教学观摩和经验的交流，教师间的合作和自我反思，就自己的教学体验撰写出论文与其他老师共同分享等等。亲身接受职业培训观摩教学、和探讨教材教法对教师业务的发展有着直接的影响，教师通过相互的比较和讨论，很快找出自己教学中的不足和错误，将教学中的某一问题或难点推向深入，并找到更适合学生的切入点，帮助学生掌握解决这些问题的相应方法，提高教学质量和对学生指导的有效性，教师的职能和自我成就感也得到了加强，同时也会增进教师教学的热忱，自觉地提高自身业务，教师间的协作也大大推动了教师队伍建设。

第四，从教师使用教学资源及信息技术情况来看，学校的硬件设施对师生的发展有很大的影响，这主要体现在：（1）由于受到学校教学设备和手段，尤其是多媒体、数字信息资源匮乏的限制，使得师生无法及时有效地获得珍贵的教学资源，不能够了解到其他地方的先进教学经验或案例以及一系列的教学尝试或新的教学理念等，无法达到教学资源共享，错失改进教学、自我充实的良机，无形地造成并加大校际间的差距和地域间教育水平的差距，这不得不使我们考虑加强对学校硬件设施的建设，这也是减小教育水平差距的有效途径之一。（2）传统的教学设施已不能满足教师拓展教学内容、进行教学创新的要求，也不能满足学生多元、多形式化的发展需求。教师教育创新不仅仅对教师自身的专业素养和从教水平提出了更高要求，也需要有先进的教学手段和先进的教学设施的支持，包括开发校本课程和对学生的有效指导。如果没有这些必需的设施和数字信息资源的帮助，教师时常会陷入教学尴尬的境地。比如，新课程要求某些科目或某些内容要通过网络教学，不具备多媒体教室的学校，教师没条件不得不选择放弃，对学生来说也是遗憾。因此，学校在注重教师队伍建设的同时也要加大对教学设施建设的投入。

第五，从教师的学生发展观、教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略方面来看，教师的学生观、教师的课程观以及建立在二者基础上对学生的评价策略归根到底都是以学生的发展为核心的，如果偏离了这个主题，从哪一方面说都失去了根本意义。事实上教师们对此也有深刻的认识和体会，他们把学生的发展放在头等重要的位置，并且把学会做人和学会生活作为学生发展的重要内容和评价的主要方面来抓，这是对以往学生发展观和评价体系的突破和发展，为学生的发展注入了理性的养分。遗憾的是，这种理性的学生观和对学生的评价策略在教师层面上很受推崇，可是在学校、在教育评定机构、在家长那里，这种观念策略受到了冷落，这种尴尬局面再一次令老师为难，要摆脱这种尴尬则需要对旧有的评价体系进行彻底的翻新和改进，需要社会和家长的理解和合作，否则学生的发展永远也摆脱不了考试和应试的枷锁。

最后，从教师对参与式教学的认识与实施来看，大部分教师在新课程的实施过程中都广泛使用参与式教学法，通过采用各种形式的能充分调动学生积极性的互动和学生实际的操作或实习活动，激发学生的兴趣，引发学生对问题的进一步思考，直至问题解决，这也达到了锻炼学生能力的目的，更重要的是采用这种方法转变了学生的学习方式，从被动接受转变为积极参与，在解决问题的过程中，使学生感受到自己的重要性和主体地位，也增加了对老师的认同感。

3．问题总结

在这次调查中，也反映出了许多问题，主要有以下几方面。

（1）校园教学设施建设落后，无法满足师生的学习与发展需要。教师不断学习发展，再加之备课、授课都需要便捷有效的图书和信息资源，学生也有这方面的需求，实施和学习的是新课程，而必要的教学设施和信息资源仍很匮乏，这是学校需要解决的问题之一。

（2）鉴于新课程难度加大，教学要求提高，教师所面临的压力也大了，为了减缓这种压力，教师呼吁学校和有关的教育机构调整旧的课程评价标准，希望家长积极配合教师在学校的教学，教师从对学生的观察和了解中认识到家长素质的高低与家庭环境的优劣直接影响到学生的学习状态和学习效果，创设良好的家庭环境，提高家长的素养和知识水平这些都是不容忽视的问题。

三、问题解决的建议

首先，针对学校教学设施落后，数字信息资源匮乏这一问题，学校可根据实际情况与其周边的图书馆、大学里的图书馆或信息服务中心达成协议，进行合作，即由这些图书馆或其他信息服务机构向学校提供各种网络、数字、图书资源（需要学校有一部分网络设施，能够通过联网进行合作，为本校师生提供方便），而学校则相应地向为其提供服务的服务方偿付一定的费用。这不仅解决了学校资金紧张的困难，也使，信息资源得到了有效的利用；既节约了社会资源，又为师生提供了获取丰富教学资源的平台。

其次，面对旧的评价体系对当前教育改革带来的不利影响，国家已经决定实行“三级课程管理”，这就相应地放宽了对地方和学校课程管理的弹性，而地方、学校也要适当地放宽除了职业标准以外的、对教师某些硬性指标方面的要求（比如：升学率、考试过关率等），对原有的课程评价体系进行调整，改变以往“只看考试成绩”的单一的评价纬度，尽可能从多个纬度（学生的作业、学生的个人特长、手工、试验、发明、社会实践能力、生活自理能力、思想品德、社会贡献等）综合地来看学生的发展、教师的职业成长，真正解除教师的后顾之忧，使其能够一心一意地投入教学、投入教学改革和创新，不断地成长为学生信任的合作伙伴和学习指导者。另一方面，需要全社会动员起来，从每个人、每个家庭开始进行终身教育和终身学习理念的灌输，并实际的开展开来，每个人的素质提高了，每个家庭的环境也得到了相应的优化，以致整个社会的文化素养水平也随之提高，教师、学校、家长、学生从这种教育融化中一定会得到无穷的支持力量和进步动因的。

参考文献

[1] 陈永明，钟启泉．现代教师论[M]，上海:上海教育出版社，1999．

[2] 谢维和．教育活动的社会学分析── 一种教育社会学的研究[M]，北京:教育科学出版社，2000．

[3] 张志越．谈教师专业发展的新理念[J]．教育理论与实践，2002(6)．