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一、个性反思式
“个性反思式”是指培训活动以教师的个体特点为依据，以形成教师个性化的教学风格为目标而开展的教师反思与教学展示、理论学习与实践研讨相结合的教师培训模式。这是一种长期的、螺旋上升的培训模式，其运行程序是：教学反思-教学展示-风格设计-理论学习-研讨总结-教学反思。浙江省举办的跨世纪学科带头人培训班，就以教师对自身教学经验的反思为起点，并通过其教学风采的展示，设计、定位其教学风格。然后依据教师的知识结构和研究兴趣，开展专题式、个性化的理论学习。这一模式的有效运行受制于以下因素：
1．培训对象的理性反思能力。
教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础，教师通过反思性实践，使教学活动更理性、更自觉。然而，“大多数教师互动决策的研究表明，教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的”。这种仅凭自身有限的经验进行简单重复的教学实践的教师，通常称为经验型教师。据有关调查表明，经验型教师与学者型教师区别的重要指标，就是对自身教学经验的反思意识和反思能力。而现有的培训教师的模式，既没有在理念上重视教师自我反思意识和能力的培养，又没有在实践上提供教师反思的时空与方法。尽管我们试图突出教师反思的培训环节，但是对教师反思的研究，仍然停留在以教师个体的经验为主的自然研究上，还缺乏系统的方法指导。教师的反思意识和能力在反思性教学中逐步形成，并直接影响教师自身的成长。因此，在教师培训过程中，重视教师自我反思意识与能力的培养是不容忽视的。
2．培训组织者的指导、协调能力。
理想的组织者要兼通教育理论和学科知识，并能掌握和运用成人教育方法。此外，他能帮助培训对象反思教学经验，搭建展示教学活动的舞台，提供学科教学相关信息。更重要的是能协调培训者与学校、教研室等部门的关系。
这一模式比较适用于教师发展的后三个阶段（天津市以6年为一个周期，在理论上把教师的一生分为5个阶段：①师范院校毕业生向合格教师过渡；②合格教师向成熟教师过渡；③成熟教师向骨干教师过渡；④骨干教师的提高及向学科带头人过渡；⑤骨干教师、学科带头人教学成果的总结和再提高）。但由于这一模式仍处于探索阶段，缺乏系统方法的支持。因此，在活动的组织过程中可以采用"主题核心式"的培训方法。
二、主题核心式
与“个性反思式”不同，“主题核心式”相对比较成熟，它是指选择一个为教师关心的主题作为培训的中心内容，并围绕这一主题确定培训目标，选择培训专题，设定培训对象，并根据培训主题的性质与培训对象的特点采用适合成人教育的培训形式与方法，被培训者以自愿为原则参加培训的模式。这一模式的运行程序是组织者确定主题──设定培训对象──广告宣传──教师自选──组班培训。培训时间一般较短，以解决培训对象的工学矛盾，培训内容主要反映教育教学实际，经过培训能有针对性地涉及一些实际问题，达到短、实、快的效果。这一模式的有效运行受制于以下因素：
1．主题。“主题核心式”的培训模式不同于“人员核心式”的培训模式。
所谓“人员核心式”是指首先确定需要培训的人员，然后根据人员的学科特点、知识结构、培训要求来选择培训内容，培训一般带有指令性。而"主题核心式"的培训对象有极大的自主权，学习活动的出发点是主动的。因此，主题自身的吸引力直接影响着培训活动的开展。
2．内容。
主题由具体培训内容来展开，一般说来每半天或一天涉及一个培训专题，专题之间存在内在联系。
3．组织者。
组织者是培训班的灵魂，因为他或者他们把物化的、潜在的因素调动起来成为现实的力量。组织者的知识、经验以及对成人教育形式与方法的选择和正确的操作是成功的关键。
4．培训对象。
培训对象的特点（性别年龄、知识结构、培训期望等）、人际关系以及参加培训的经验也会影响培训活动。
5．时空条件。
任何活动的开展都需要一定的时间和空间为依托，尤其是外在的物质条件对培训的组织形式和方法的选择更为重要。
“主题核心式”是针对教师继续教育中存在的“学非所需”的感叹而构建的教师继续教育的一种模式，其宗旨是由教师自己选择学习的主题，让教师成为继续学习的主人，培训机构只为教师提供大量可供选择的培训活动。同时通过适合成人教育的形式与方法和具有人文氛围的培训活动使培训场所成为教师的"乐园"。
三、教师继续教育的方法体系构建
一、活动起始的方法
培训活动的开始阶段是培训活动的关键因素。当培训者第一次踏入培训班时，都会感到一种特殊的紧张与好奇。他们想了解其他学员的情况，更对活动本身和活动的组织者感到好奇，对自己身处陌生的人群和环境感到紧张。那么究竟如何满足学员的好奇心，又消除他们的紧张感呢？组织者要充分考虑以下三点：
1．用一句话或一声问候打破这紧张、凝固的气氛。
2．要求培训者相互接触。
3．尽量把大家的注意力集中到培训主题上。
具体我们可以采用"伙伴采访介绍法"。这一方法是以两人为一小组开展活动，但小组的组成组织者必须加以引导，一般来说是通过偶然性原则组建小组。例如，笔者对小学数学教师的伙伴分组就采用“等数结伴法”，让30位教师每人抽一张卡片，卡片上的数字从1-15每个数各两张，抽到相同数字者为伙伴。然后由其中一对伙伴就以下问题进行采访：
（1）对方的个人信息。
（2）参加培训班的动机。
（3）对本次培训的期望。
10分钟以后，大家围成一圈，按照数字顺序逐对介绍各自的伙伴。注意只介绍那些你的伙伴愿意为其他所知晓的信息。伙伴采访介绍法可以把培训者的最精彩的信息呈现给大家，让其他成员感到自然、容易接受。
二、 活动展开的方法
主题活动展开的形式是多种多样的，根据活动的性质可以分为获取信息的方法、交流信息的方法、运用信息的方法。以传递信息的媒介特征为依据，又可把获取信息的方法细分为以口头语言为中介的方法、以书面语言为中介的方法、以体态语言为中介的方法。交流信息的方法分为小组交流的方法与全班交流的方法。运用信息的方法分为整理信息的方法和解决问题的方法。
每一种方法都是针对成人教育的特点设计的，如“讲论法”，就是主讲人报告5-10分钟，让培训者针对主讲人的观点，参与讨论10-15分钟，然后主讲人继续报告，再讨论，这样一来，突出了讲授过程中学员的主体地位，强调了师生之间的信息交流。当然，这对主讲人提出了很高的要求，他必须精选主讲材料，言简意赅地阐述自己的观点，并能根据学员的讨论结果调整讲授材料。“读书法”并不就是让学员各自看书，而是经过组织者的精心设计，通过寓学于教的方法，让学员获取信息。组织者把书面材料分成难度与长度基本相同的若干份（视小组个数而定），并准备与培训人数相同的彩色字母卡，每个学员任意抽取一张卡片。第一轮：所有抽到同一字母的学员构成一个字母小组。小组成员共同研读其中一份书面材料，并总结材料重点。第二轮：15-20分钟后，所有持同一颜色卡片的学员构成颜色小组，每个成员按卡片的字母顺序，把字母小组的材料介绍给组内的其他成员。第三轮：40分钟后，再回到字母小组，把各自在教与学的过程中，一些重要的观点和自己的感受在小组中交流。这一读书法是为了充分调动学员自身的学习主动性，通过寓学于教，进而提高获取信息的效率和质量而设计的。在实施过程中组织者要选择好材料，防止由于材料的难易度，影响各组阅读的速度，造成快慢不一。同时，能发出悦耳声音的计时器，是控制活动进程的必不可少的材料。
三、活动结束的方法
培训班结束时，让每位学员对培训活动进行反思，这不仅可以增强对培训内容和培训过程的记忆，同时可以培养学员的反思意识和反思能力，也可以为组织者提供活动的反馈信息。这一环节可以根据活动的目的采用不同的方法。“问卷法”或“谈心法”，活动可以从以下问题入手：
1．这次培训活动中你印象最深的是什么（可以是某一情景、某一过程、某种自身或他人的言行）？
2．尽可能详细地描述一下你感到困惑和欣慰的事。
3．活动的程序是怎样安排的（请描述最重要的情景）？
4．在哪些活动中你积极参与，哪些活动你宁愿保持沉默？
5．你观察到在哪些活动中学员是积极参与的，哪些活动中表现得很消极？
6．如果你对活动作出评价，哪些地方有待改善？如果采用“谈心法”，其前提是，活动过程中表现出和谐的人际关系。组织者与全体成员围坐成一大圈，从组织者开始对活动的组织、过程、效果等进行反思。组织者手握某种信物（如一块雨花石）传递给下一个学员，如果该学员觉得无话可说，就把信物传递下去，直至回到组织者手中，谈心活动结束，培训活动亦画上了句号。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。我们从培训活动的实践出发，构建了两大培训模式和培训方法体系，他们只是从某一方面反映了教师继续教育的理论与实践。无论是模式还是方法，它们都应该是一个开放的体系，包容各家之长而使之日臻完善。 |
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