一、思想性

思想性是校长教育理念最基本的特征。教育理念本质上说是学校世界在校长头脑的客观反映，是校长通过对教育对象认识形成的一种观念。这样，教育理念就不是对教育世界表面现象的一般描述，而是反映了校长的价值取向对教育世界内在关系积极思维的成果。教育理念的思想性主要体现在如下几个方面：第一，它反映了校长的一种价值观，即它是一种价值的判断；第二，它是对教育世界的一种复杂认识，具有概括性；第三，它具有概念领导的现实意义。

二、实践性

校长教育理念的实践性产生于两方面的原因：其一，表面看来，校长的教育观念是以一种思维的形式对应于教育实践这一客观存在的，但实际上它又是以对应的教育实践为自己的存在前提的；其二，校长的教育理念是其对教育实践这一客观世界的反映，但是作为一种人的高级思维是社会的产物而非自然的产物，因此，教育理念对教育实践的反映又是能动的，在一定条件下它能够反过来对教育实践的发展进程起作用甚至起重大的作用，教育理念的正确与否也在这种对教育实践的反作用中获得检验。这就是说校长的教育理念与教育实践之间存在一种普遍的联系，双方既对立但又处在一个统一体中。对教育理念而言，这种统一性就是它具有实践性，即来源于实践又指导于实践。

三、发展性

唯物主义观认为：“一定的事物只有在一定的条件下才能产生，在一定条件下得到发展，又在一定条件下趋于灭亡”。这就是说世界上每个事物和现象的存在都是有条件的，是受着周围具体的、历史的条件所制约的。校长的教育理念也是社会历史条件的产物，随社会的发展变化而发展变化。因为，我们是在社会条件下进行认识的，什么样的社会条件，就会产生什么样的认识。譬如校长的教育价值观，就表现出了强烈的发展性这一特征，它经历了社会本位、人本位及其两者结合的发展阶段，原因就是学校所处的社会条件发生了巨大的变化，因而对学校教育的职能也提出了新的更多的更高的要求。正是由于教育理念具有发展性特征，其实践性才有现实意义。

四、前瞻性

教育理念不是教育现实，但由于它具有指导学校教育改革发展，并为学校教育设定努力方向和奋斗目标的作用，因此，教育理念可以视为将来的现实。譬如学校理想或学校目标追求为教育理念的一种，无疑它们不是一种学校的现实，但它们是学校期待实现的一种未来的状态，是用一种思维形式表现出来的未来现实。教育理念的指导作用要求其能够启动和推动教育的改革和发展，而这一目的达成有赖于教育理念的前瞻性即超前性或超现实性。"如果管理人员只限于继续做那些过去已经做过的事情，那么，即使外在条件和各种资源都得到充分的利用，他的组织充其量也不过是一个墨守成规的组织。这样下去，很有可能衰退，而不仅是停滞不前的问题，在竞争的情况下，尤其是这样。美国著名管理学家欧内斯特?戴尔的这段话给我们的启示是：校长教育理念的一个重大意义就在于，它使校长意识到学校不能老是重复过去，并给予学校一个改造现实发展未来的远景。