实施教师的校本培训是最明智的选择

21世纪的中小学实施教师的校本培训是最明智的选择。这是因为，有学者曾对中学骨干教师（包括许多特级教师）予以研究发现：中学骨干教师在成长的道路上，十分鲜明的一点就是渴求学习现代教育理论和他人经验，对教育科学研究有浓厚的兴趣，具备很强的教育科研能力，并取得了相当数量的教育科研业绩。其教学经验得到了广泛传播，教学成绩名列前茅。除此之外还特别重视教学；不断进取，不断创新；有独到的见解和个性等。但这些都是建立在教育科研基础之上的。教育科研是一个载体。教师在教育科研中，通过学习──实践──再学习──再实践的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。对于一所学校来说，培养科研型的教师队伍，不应是一句时髦的口号，而应该采取切实可行的措施，引导激励教师向这个目标挺进。

如何实施教师的校本培训

我们这里所讲的中小学教师校本培训是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式。校本培训以教师所在的学校为主体，与学校的教育教学和教育科研工作紧密结合，避免了理论与实践脱节。它着重发展教师的教育教学能力，训练科学研究能力，并结合培训努力提高教师的职业道德修养。校本培训以教育专家指导下的科研兴教、科研兴校研究与实践为主要形式，内容包括：（1）在教育专家指导下设计科研兴校（教），实施教师'校本培训'的方案；（2）建立科研兴校和教师校本培训的相关组织和制度；（3）每位教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，把课题设计、研究与提高学习结合起来；（4）教育专家作教育教学和教育科研辅导报告，并对每个教师的研究和学习进行个别指导；（5）优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习，更快提高，同时通过优秀教师的报告、示范课及学术论文报告会、教研例会等，提高教师的教育教学和科研水平；（6）通过校际间的交流、教师互换等形式，促进教师的成长。

课题研究培训模式

课题研究培训模式的主要特征：（1）定向性。课题选择是课题研究培训模式的关键，它对整个培训过程起定向作用。研究什么、怎样研究影响着教师学习什么、怎样学习等。（2）主体性。以教师提高为目的，不只是追求课题研究的终结，而是追求如何从最大层面上调动每一位教师主体参与的积极性。教育专家的报告、导读、咨询围绕课题研究，为教师的发展服务。（3）灵活性。课题研究培训模式涉及的面可宽可窄，因人而异。它既可以是一个教研组的教师共同研究一个课题，也可以是每位教师根据自己的需要从事一个课题研究；既可以选择宏观课程，也可以就微观问题进行探讨。

课题研究培训模式的运作方式：第一，选择课题。课题要符合时代要求，要切实反映教师的需求。第二，围绕课题选择学习和研究的材料。即围绕课题研究的需要选择要学习的教材和课题研究需要的资料。第三，开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合；教学与科研结合；学习与工作结合；个人学习与集体讨论结合；教师学习与教育专家指导结合；校内与校外结合；教师与学生结合等。第四，课题研究结果的反馈。一是教师要完成课题的研究报告或论文；二是教师要总结教育教学工作的经验；三是教师要反思自身学习的不足之处，以提高素质；四是确立下一步的研究课题，继续接受校本培训。这种校本培训是一个连续的、面向未来的永恒的过程，是保证学校和教师可持续发展的最佳培训方式之一。

总之，教育科研是中学教师具备创新活力和可持续发展的必备条件，积极实施以教育科研为主要形式的教师校本培训，是提高教师创新精神和能力的主要途径。