无论在教学论抑或课程论的学术领域，还是实践的课堂教学情境中，人们已经从更多地关注“教”转变到更多地关注“学”。这种转变无疑是源自教育功能观的本质回归。东西方诸多教育流派在现代社会的各种“社会病”大发作后，终于有了共同的指向：教育必须对人、对儿童自身的发展负起责任。儿童在怎样成长，这种成长是如何通过主体性的学习来获得的，已经引起大家的关注。正因为如此，上述的转变作为一种事实已然不争，但问题是：如何使儿童的学习、学习的进步从先进的观念成为有效的操作？和宇宙间所有的事物与运动一样，作为儿童学习发生的“力”──学力，是怎样形成并发展起来的？如何在教学中使学力的发展既具备工艺学意义，而又不仅仅是停留在口头的提倡和理性的推导？这一些，看来理论家是解决不了的，能够并且必须凭依的，只能是在教学实境中不断实践并研究的一线教师。

李庾南老师就是这样的一位优秀教师。

从20世纪70年代末开始，距今近三十年的时间里，李庾南老师倾情中学数学教育的理论研究和实践探索，历经“学生自学数学能力及其培养”、“创建自学·议论·引导教学法”、“优化学习过程，改善教学结构”、“学程导进技艺研究”、“主体性教育研究”等阶段的艰辛耕耘，创建了属于她独特教学风格与个性的中学数学教育的操作范型和教学思想，取得了令人瞩目的成绩。她在从教五十年（同时任班主任五十年）的漫长岁月中，从一位普通教师成长为中学数学教育的名师以至终成卓有建树的教育家。于功成名就之际，她并不选择激流勇退，仍然在她始终未曾离开的学校──启秀中学做着班主任，做着数学教师。我一直钦佩于她的矢志追求和不泯活力，对她钟爱课堂、挚爱学生、热爱教育充满由衷的敬意。

考察李庾南老师五个阶段的求索，不难发现她始终把着眼点和着力点放在学生自主学习上。日复一日、年复一年的课堂教学使她逐渐积累起一种宝贵的经验和认识，那就是倘没有学生主动地、积极地投入学习，倘没有学生学习意识和学习能力的培养与发展，要真正学好数学几乎是不可能的；那种完全来自教师的知识讯息和教学指令，那种单向传输的教学模式，哪怕教师再有极为渊博的学科知识，极为负责的讲授态度，极为迫切的教学情感倾向，如果不能与学生自主的学习相结合，不能将教程转化为学程，不能激活学生的学习心理“跃动”，那么，要想完成教与学的任务，只能是一厢情愿的好意和高耗低效的疲劳。

李庾南老师的探索，真正深入到教育本质──学生的发展。她从学生学习的方式、流程这些外在的因素，一步步掘进到学生学习的内在因素，她把它归纳为一个核心概念：学力。在她看来，学力是人认识世界和自身、促进人持续发展的原动力，是学习效果和教育质量的重要体现。要创新、实践、生存、发展，适应社会进步和时代变化，成为生活和建设的主人，没有强健的学力是不成的。特别是学习型社会的到来，终身学习与终身教育已经是时代的要求，学力作为人的适应并创造社会与时代的基础动力，已经越来越广泛地呈现出重要作用和发展强势。因此，培养和发展学力，应该是教育责无旁贷的任务。

李庾南老师在她半个世纪的教学实践中，从关注学生的数学学习到有意识地培养学生数学学习以至一切学习的学力，付出了艰辛的劳动，积累了切切实实的经验和感悟。在她诸多的认识中，我注意到她并不是从单纯的认知出发，一味地关注公式、律则、逻辑推导等等科学性、技术性要素，而是同样十分重视情意在学力形成与发展中的地位。从她的论述中，我们不仅看到情意对学力形成、发展的巨大催化作用，而且看到情意表现及其发展本身就是学力重要的组成部分，甚至是作为动力和保证而居于基础地位。她说：“有了良好的情感，就会感到学习是十分有趣的，不觉得学习是一种负担、一种苦役，而是一种需要、一种享受，从而实现快乐学习，在学习中享受生命。”这样朴素而深刻的表述，读来真使人产生“心有戚戚焉”的共鸣。

一个好教师，除了有许多衡量的尺度外，能不能上好课，使每堂课对学生学力形成并发展有切实促进，应该是最重要的衡量尺度。李庾南老师的课已经在全国各地产生了良好的、广泛的影响。本书精选的30个课例与分析，凝结着李庾南老师的教育辛劳和实践智慧，也折射着她对学习与学力的深刻认识与艰难探索。这些对于各地教师的借鉴启迪作用切近又切实，老师们对这本书的欢迎是可以期待的。

因为钦佩于李庾南老师的为人与精神、治教与治学，忝为序言，期表敬意于万一。

2007年元月       

（朱小蔓教授现任中央教育科学研究所所长、全国教育科学规划领导小组办公室主任、中国教育学会副会长、全国教师教育学会副会长）