在繁忙的日常工作中，每一位中小学教师都感受到时代匆促的脚步声。随着国家的兴旺发达，教育事业也发生了深刻的变化，以新课程为标志的教育改革，冲击着教育领域的每一个角落，影响着每一位中小学教师的成长。

过去，中小学教师在一定意义上成为了灌输知识的“工具”，新课程则要求中小学教师成为“有创造精神、有独立人格的教育事业主人”；新课程带来了新理念，要求中小学教师本着“以人为本”的精神，用“学生是否得到主动发展”的标准来检验自己的每一节课，用师生共同发展来检验整个教育工作的效果；新课程要求中小学教师从没有主体、远离生活的课程观走向尊重学生、贴近生活的课程观；从单纯追求知识、技能、技巧的课程观转变为蕴涵着情感、态度、价值观的课程观；新课程还要求教师从单向认知的学习观转向双向互动的学习观……

在新理念的指引下，中小学教师要真正做到为了学生，尊重学生，依靠学生，了解学生，研究学生，就必须认真学习和探索学生的身心发展规律，逐步掌握教育工作的客观规律。

所有这一切，都要求中小学教师必须成为科研型的教师。

中小学教师如果是一个研究者，就应该把思考、反思所形成的问题作为自己教育工作的起点，探索和求证将伴随着教育工作全过程，而学生的主动发展和教师的自我发展才是我们教育工作追求的价值和意义。有的教师辛辛苦苦地工作了一辈子，但是“经历”了，不等于有“经验”，有“经验”不等于有“体验”，有“体验”还不等于掌握了教育科学。时代要求教师必须学会学习，学会思考，学会在实践之前、实践当中、实践之后进行反思，成为科研型、反思型的教师。

可以说，时代的变化，教育事业的发展，给中小学教师既带来了希望，又增加了压力，更提出了挑战。新形势对教师的要求尽管涉及方方面面，但它集中表现在一点──新课程呼唤科研型、反思型教师。

科研型、反思型教师应该是什么样？经验型教师究竟与科研型、反思型教师有什么不同?

有一位教师深有体会，他说得十分好。

经验型教师给学生的是知识和技巧；科研型教师给学生的是眼光和境界。

经验型教师凭经验所做的是知识的传递；科研型教师根据社会发展和学生成长需要进行的是研究和创造。

经验型教师常问的一句话是“你听明白了吗”；科研型教师常反思的问题是“学生为什么这么想”。

经验型教师常为自己给学生“讲明白了”而感欣慰；科研型教师时时为学生提不出问题而不安。

经验型教师安于几十年如一日；科研型教师感动于太阳每天都是新的。

经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点；科研型教师以启发学生质疑为终点和起点。

经验型教师像蜡烛，乐于又局限于燃烧自己，燃烧结束，生命随之终结；科研型教师燃烧自己，又升华自己。

经验型教师毕其一生修成一“匠”；科研型教师则从一开始就步入了“师”门。

怎样才能成为科研型、反思型教师？

在“科研兴校”、“科研兴教”的有利环境下，应该说每位教师只要边工作，边学习，通过学校的科研实践，就可以逐渐使自己成为科研型教师。科研型教师除了应该具备一般科学文化知识、学科专业知识之外，还应该具备心理科学和教育科学的知识和一定的研究能力。这些知识、方法和能力的获得，除了依靠各种培训外，教师的成长更主要的是应该通过自我培训，所以在教学实践过程中读书也是一种重要的方法。

现在教育科研书籍虽然不少，仅仅在我的案头就有三十多本，但是真正适合中小学教师读的寥寥无几。我们在为中小学教师举办科研方法讲座时，常常听到他们反映，希望能看到一本教师读起来不费劲，学了马上就能用的教育科研著作。

为了满足教师的这个愿望，这本书就是专门为他们写的，而且为了更好地服务于他们，在保证科学性的基础上，我力求突出以下三个特点。

1．好懂。本书主要由作者的研究体会和教师们的实践经验组成，力求用比较容易理解的语言来说明理论问题。对于初次接触教育科研的教师来说，那些生疏的专业理论名词，如“范式”、“后现代主义”，专业的统计科学术语，如“虚无假设”、“置信区间”，常常成了可怕的拦路虎。本书除了对一些必须掌握的专业名词进行通俗的解释外，尽量减少不必要的专业名词，力争让教师一看就能懂。

2．易学。在内容表述容易看懂的基础上，本书所介绍的方法也是教师客易掌握的。一方面引用了大量的，大多是我们亲身经历的实际例子，便于教师理解科研理论，帮助他们在初期通过模仿来学会科研方法；另一方面在介绍方法时，尽量讲述得比较细致，使教师看后就能自己操作。为了适合工作繁忙的教师阅读，本书写得力求生动活泼，便于教师利用比较短的时间，一部分一部分地阅读。

3.实用。本书主要根据中小学教育工作发展的实际需要，以及校本研究的特点来编排内容。例如，如何选题，如何制定科研计划，如何开展课题组活动，等等。同时，对于课题研究各个阶段容易产生的问题，本书也力求提出各种有效的建议，帮助教师解决一些实际困难，少走一些弯路。