《现代教育原理》是教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材。它的直接使用对象是全国高等师范院校教育科学学院或普通大学教育学院教育学类专业的本科生，包括教育学专业、课程与教学论专业、教育与经济管理专业、学前教育专业、小学教育专业等。

“教育概论”或“教育原理”一直是教育学类专业的一门核心课程或专业基础理论课程。

本书主要有以下几个特点。

第一，指导思想明确。教材既不同于学术专著，也不同于普通读物，它是教师教学和学生学习的基本依据。本书的逻辑设想是：通过学习本书，一名经历过十几年教育的反复熏陶，并欲以教育为职业却对教育的专业知识所知甚少的大学生，可以比较全面透彻地了解教育的本体理论，或教育的基础知识与基本理论，包括教育的内涵、教育的本质、教育的构成等。

第二，内容结构清晰。本书的主线是由教育学的两个基本问题或教育的两条基本规律，即教育与人的发展和教育与社会的发展构成的。第一编“教育总论”是为了更清楚地认识教育学的这两个基本问题，更科学地揭示这两条教育的基本规律而作的必要铺垫。我们认为，这是本书所具有的内在逻辑结构，是能够给学习者呈现的最清晰的一个诠释架构或原理架构。在这样一个诠释架构之中更深层次的想法是：对于一个主攻教育专业的学生而言，关注现代教育原理专业知识的学习是必要的，但在学习专业知识的同时，应当更侧重于了解知识的产生过程、知识之间的相互联系以及整个知识体系的框架，从中去理解专业知识本身的思维形式和思维方法。

第三，学科定位明确。我们认为，教育原理研究的是有关教育本体自身源发性的理论，或有关教育的最一般、最基本、元层次的理论。基于这样的定位，有关教育原理的内容体系，纵向上我们可以吸取历史上洛克的《教育漫话》、沛西·能的《教育原理》、斯宾塞的《教育论》、波特的《教育原理》、桑代克的《现代教育原理》以及我国孟宪承的《教育原理》等研究成果；横向上，一个最简单的办法，就是把教育原理放到德育原理、教学原理、课程原理、学校管理原理等教育学的整体学科体系中，便可以清晰地确定教育原理的内容构成。教育原理应该把主要精力和内容重心放在阐述学科自身的理论上，而不应热衷于去侵犯别的学科领地，执著地去阐述已经作为一门学科或课程而存在的如教学论、德育论、课程论等别的学科的理论。这也是教育原理与教育学原理之间一个很大的区别。

第四，内容的相对稳定性与学术性的统一。本书比较充分而有选择地吸取了20世纪以来为教育学界公认的教育基本理论研究的新成果，补充了大量新材料。这样，既保证了教材的学术价值和理论水平，提升了教材建设的质量，又保证了教材的相对稳定性。在内容上，教材以现代社会以来的现代教育及其研究成果为主。

上述四个特点是我们每一位撰写者想尽可能实现的理想，并在实际的撰写中为此付出了辛勤的劳动。但由于我们的能力所限，可能与大家的要求还有很大的距离，书中不妥之处、未尽之言，敬请学术同仁批评指正。与此同时，为了达到上述目的，在全书撰写中，我们参阅、引用了学术同仁宝贵的研究成果，有的已在书中注明，有的可能由于疏漏未注，在此一并表示衷心的感谢。

参与本书撰写的人员有：东北师范大学柳海民教授(第一、二、三章)，南京师范大学冯建军教授(第四、五、六章)，西北师范大学刘旭东教授(第七、八章)，西南师范大学周鸿教授(第九、十一章)，华中师范大学涂艳国教授(第十、十二章)。另外，孙阳春参与了第二、三章的撰写，朱成科参与了第七章的撰写。

人民教育出版社对本书的撰写和出版给予了大力支持，该社吕达、刘立德、邹海燕和张天宝等同志为书稿的编审工作付出了辛勤的劳动。在本书付梓之际，特别表示衷心的感谢。

柳海民   

2006年3月