教育人类学在中国是一门新学科，尽管现在热心投入教育人类学研究的学者越来越多，也相继出版了一些研究专著，但在学科建设上还很薄弱，除了从国外引进并各自开展了一些研究外，还未及对学科发展进行系统探讨。本书是我国第一本被教育部列入国家规划的高校教育人类学教材，对教育人类学学科作了一些很初步的探索。

本书自2002年年底下达编写任务后，得到全国十余所院校学者的支持和协助。由于这门学科的特殊性，原定一年的编写时间又拖延了一年多才完成初稿。特别是作为一门以引进为主的实践性学科，要走向本国的教坛，更面临创建新学科的一切困难。因此，编写这本教材，是全体编写者和许多有志于教育人类学研究的学者积极共同参与的结果，其间既是一次反思教育人类学学科发展和思考创建学科体系的过程，也是一次经历了从借鉴国外学科概念到深入本国教育实际、发展中国教育人类学这一新学科的思想过程。我们发现，教材的编写不仅要在中国特定的教育实践上对各种相关概念重新审视，也要据此对中国本土研究作出适当的梳理，这其中的困惑、甄别与苦思殚虑，有时为厘定某一概念之含义，也须几经周折，非一般所想象。然而，这些还只是探索的开端而已，要真正编写出反映教育人类学学科要求的教材，还要付出更艰巨的劳动。当然，要创建中国的教育人类学学科体系，推进学科发展繁荣还要做更多的工作。

编写本书的一个重要目标是，系统建构一个既包含教育人类学学科内涵和研究领域，又反映教育人类学发展未来和中国教育实践要求的教育人类学学科框架及基本教程。因此，本教材既重视反映哲学教育人类学的基本思想，又全面运用文化教育人类学的研究方法和主要成果，重视对不同民族教育问题以及低阶层人群教育问题进行研究的同时，突出主流文化教育问题研究，注重分析教育从传统转向现代的历史进程，特别是着力探讨中国教育现代化的基本方式等问题。我们认为，教育人类学是一门开放性的学科，会有不同的学者从不同的方向和学术观点进行不同的理论建构，这是一种正常的和值得鼓励的学术发展，为此，吸收和推动这种发展，丰富教育人类学学科内涵和发展，也是本书的重要目标。正是这样，我们建议教学中应当重视不同理论流派的探讨，把理论研讨和具体教育实践相结合。

本书由以下内容构成，即学科发展研究，教育与人的生成研究，教育进化与人类进化、民族发展、个体文化适应及人的生物适应的研究，学校教育人类学研究以及教育人类学的未来发展。首先，第一至第三章探讨学科发展和学科体系问题。其中，第一章作为导论，是研究学科发展的导引，第二章探讨西方教育人类学发展的历程，第三章研究教育人类学的理论体系，对各种不同的理论分析框架进行了探讨。第四章专章研究教育人种志研究方法。其次，第二到第十章探讨教育人类学中的基本问题，分为两个不同的研究层面。一个层面是第五章研究教育与人的一般生成原理，这是教育人类学对人及人的本质生成的关键性研究，决定着教育人类学的全部研究的出发点和基本研究路线。另一层面从第六至第十章研究文化与教育进化，以及教育与人类进化、民族发展、文化演进、个体文化适应及人的生物演进的问题，这是从宏观和中观的角度研究人的生成与文化和教育的发展，探求教育的内在本性，寻找现代教育发展规律和发展模式，力图突破把教育作为“上所施下所效”、“养子使作善”的狭隘认识，展示现代教育的全面功能，强化发展教育的自觉性。再次，第十一至十四章研究学校中的教育问题，从较为具体的微观层面上对学校中、课程和课堂教学中以及班级、学生、教师文化进行分析研究。最后是对教育人类学未来发展的展望。教学中可以依据情况对一些内容进行适当的安排，部分可以在自学的基础上研讨学习。

编写本书的另一目的是努力提供一种新的认识教育的视角和在新教育观的基础上，提供研究教育的新方法。因此，本书的相当部分是在许多教育人种志研究的成果上进行的，若干章还依据某一重要的研究案例来写作，尽可能展示更具方法性的研究路线，使学生在学习过程中获得教育人类学研究方法的必要训练。我们认为，教学中除积极展示教育人类学阐述的现代教育发展规律的新观点外，还应该重视对研究方法的训练，让学生研习第四章和第十一至十四章，并在此基础上指导学生进行相关的“田野工作”或“实地研究”以及“叙事研究”等。

本书编写还很不完善，希望使用本书的有关院校及师生和广大读者提出宝贵意见，以便本教材得到进一步修改完善。