教师职业已经有几千年的历史，但教师作为专业人员被认可则是近几十年的事。随着教育教学改革的深入，越来越多的改革者认识到，没有教师参与的教育改革不会成功，或者可能会是一次不彻底的改革。由此，教师特别是教师作为专业工作者的重要性逐步被人们认可。为了进一步促进教师专业发展，提高教师的专业水平，从20世纪70年代开始，人们进一步提出“教师即研究者”，反对外来的研究成果或观念对教师的控制，并试图改变教师等待研究者提供新成果，或纯粹依赖习惯、经验的状况。

长期以来，我国中小学教师并没有从传统的观念中走出来，教师常常本能地认为，教师只是能够上课的人，是引导和促使学生用教材进行学习的人。换句话说，教师是专门教书的，是“教书匠”，与搞研究有相当的差距，研究只是专门研究人员的事。教师要提高自己的教育教学成果，只要等待那些专门研究人员把他们的研究成果拿过来用就足够了。另一方面，一线教师对“教师即研究者”心存疑虑的主要原因是每天要备课、上课，还要批改作业，没有时间搞研究，担心研究会增加教师本来就比较沉重的负担。

教师之所以会有这种看法，一方面是由于传统认识造成的，仅仅把教师局限在教书这一狭窄的角色上，这一角色定位使广大教师望“研究”却步，同时也使许多教师有了推托“研究”责任的借口。另一方面是对“研究”本身的不当认识，特别是对教师从事研究的不当认识引起的，正是这种不当认识导致了教师对研究产生了种种误区。

要提高教师的专业意识和专业水平，应改变传统的教师观念。在教育研究中，教师同样是研究的主体，教师不应再被视为专职研究者研究的对象，更是一个参与甚至主动行动的研究者。当他们发现问题、遇到困惑时，不再仅仅依靠外在的研究者，而是充分利用自己的智慧去探索问题、解决困惑。当然，在研究过程中，教师还应该对自己的研究有一个清楚的认识，即一线教师的研究定位问题，它不宜追求专门教育科研人员的研究效果，而要脚踏实地，一步一个脚印，解决教师日常教育教学活动中的实际问题，把研究与教师的日常生活结合起来，使研究真正融入教师的日常生活，此时的研究不再是外在于教师的孤立的东西，它成为了教师每天面对的教育现象和教学生活，这时，研究就不再是教师的额外负担，教育研究也就真正为教师所接受。

观念转变是教师成为研究者的前提和基础，但观念转变并不等于教师就可以直接成为研究者，作为研究者还需要一些条件。提升教师作为研究者的能力是至关重要的，而掌握基本的研究知识、方法，是促使教师作为研究者的能力提高的必要手段。本书的主要目的就在于通过介绍教育研究的基本理论、一般步骤，特别是介绍适合小学教师或未来从事小学教师职业的人可能采用的基本研究方法，使教师通过学习相关的研究方法，在实践中不断提高自己的研究能力，真正做到“教师即研究者”。

本书从教育研究的理论入手，第一、二章主要介绍了开展教育研究的基本理论与研究中必然涉及的主要工作，使教师能够明了研究的基本内容和基本框架。在此基础上，第三至第六章对小学教师常用的方法──教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育经验总结法进行了介绍。近年来，由于教育行动研究与教育叙事研究逐渐显示出其独特的魅力，第一线的教师越来越青睐于这两类研究，本书第七、八两章对于这两类研究进行了专门介绍。在对教育研究步骤及主要研究方式方法介绍的基础上，第九、十两章还对教育研究资料的整理与分析、教育研究成果的表述与评价进行了介绍。综上所述，我们试图向读者展示出教育研究比较完整的框架，并努力以理论与实践相结合的叙述方式向小学教师提供一个教育研究的整体图景，为小学教师顺利开展教育研究提供理论与实践的指导。

本书由教育部师范教育司、教育部课程教材研究所、人民教育出版社组织编写。具体分工是：第一章由河南大学刘志军编写，第二章由江汉大学实验师范学院朱小石编写，第三章由湖北沙洋师范高等专科学校胡振坤编写，第四章由山西吕梁高等专科学校汾阳师范分校李秀丽编写，第五章由安徽教育学院唐洁编写，第六章由江苏泰州师范高等专科学校李如齐编写，第七章由江苏南通高等师范学校王珏编写，第八章由成都教育学院何立新编写，第九章由湖南第一师范学校刘本剑编写，第十章由哈尔滨学院秦平编写。本书由刘志军担任主编，由何立新、唐洁担任副主编，全书由刘志军统稿。由于编者水平有限，时间仓促，错误疏漏之处在所难免，恳请读者批评指正。

编者     
2006年4月