第一节 教育与心理测量法概述

一、教育与心理测量的概念

（一）测量

 史蒂文斯（S.S.Stevens）曾就测量的基本性质把测量定义为，测量就是按照一定的法则，用数学方法对事物的属性进行数量化描述的过程。这是对一切事物差异进行区分的测量定义。

（二）教育与心理测量

 心理测量：是根据心理学的有关理论假设，使用一定的操作程序，给体现人的心理活动的行为确定出一种数量化价值的过程。

 教育测量：是在心理测量学的基础上发展起来的。是按照教育目标规定的要求，使用一定的程序，对某种教育现象用数字加以确定的过程。

（三）测量的共同要素

 1．测量的对象

 2．测量的理论假设和工具

 3．数字表达形式

 二、教育与心理测量的性质和量表类型

（一）性质

 1．间接测量；

 2．测量结果的相对稳定性；

 3．对行为相关关系的描述；

 4．结果一般为顺序关系，因此，教育与心理测量一般是属于等级测量或顺序测量。

（二）量表类型

从某种意义上讲，测量就是按照法则给事物指派数字。也就是说，如果要使描述事物的特性与分派数字的法则具有意义，就要用数来代表事物的特性，使事物具有类似数的性质与形式。于是，依据事物的特性和设定的法则，用一组数字描述事物的特性所能达到程度不同,就导致了测量的水平不同，并从而产生了不同类型的量表。

量表（scale）是指在进行测量时体现测量规则的连续体。如前所述，测量是将事物特伯数量化，即在一个数字量尺上表示事物的属性，而这一量尺又必须具有单位和参照点这两个要素。也就是说，数量化的价值是在一个有单位和参照点的连续体上表现出来的。

所谓连续体的单位，是指计量事物属性的标准量的名称。一个量表的单位首把必须有明矽的定义，任伺人对其意义的理解是一致的，如测量时间的单位为小时、分、秒；单位的另一个条件是单位之间的距离应该是等值的。

所谓参照点，是指进行数量化计算的起点，也称为零点。参照点不同，测量的结果便无法直接相互比较。参照点有两种。一种是绝对零点。例如，对长短与轻重的测量参照点是绝对零点。另一种是相对零点，又叫人定的零点。例如，山脉高度的测量是以海平面为零点。在教育与心理测量中，所用的参照点大部分是人定的，一般都是相对零点。例如，在某项测验中得零分的学生，并不能说明该生对这方面的知识一无所知或完全是空白的。对于在参照点为相对零点的连续体上，只能表示差异的大小，而不能以“倍数”的方式来解释。

由于对事物属性给予数量化描述的水平不同，史蒂文斯把测量从低级到高级分为四种水平，即称名测量、顺序测量、区间测量、比率测量。根据这四种测量的不同测量水平，就有四种类型的量表。

称名量表。只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，并不表述事物间差异的大小。

顺序量表。不仅说明事物名称、性质的不同，还能说明事物间等级的顺序。

区间量表。既能说明事物间特点的异同，又能表示量的大小，而且又有相等的单位。

比率量表。既具有相等的单位，能表明量的大小，又具有绝对

第二节 教育与心理测验

一、测验的定义

根据测量学的理论，测验学家曾对测验（test）下过各种定义。例如，布朗（P.G.Brown）提出：“所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。”安娜斯塔西（A.Anastasi）认为:“心理测验实质上是对行为样组的客观的和标准化的测量。”其实，就这两个定义来看，其基本含义是一致的，只是在完整和明确的程度上不同而已。我们认为，测验是对行为样组的标准化的测量。而且，可从这些定义中概括出以下共同因素o

（一）测验是对行为样组的测量

（二）测验是一种标准化的测量

  二、测验的种类

 （一）按测验对象的数目分

1．个别测验

2．团体测验

 （二）按测验的性质分

1．智力测验

2．能力倾向测验

3．学绩测验

4．人格测验

 （三）按测验材料的特点分类

1．语言文字测验

2．非文字测验或操作性测验

3．投射性测验

4．情境测验

 （四）按测验目的的要求分

1．难度测验

2．速度测验

3．预测性测验

4．诊断性测验

 （五）按测验结果评价标准分

1．常摸参照测验：是指用常摸作为解释个人测验分数的参照标准的一种测验。所谓常摸，是解释测验结果的参照指标，评价每名被试在总体分布中的相对位置。

2．效标参照测验：就是以被试必须达到的标准，来决定他是否具备某种能力的测验。所谓效标，是指衡量测验有效性的参照标准，是可以直接而且独立测量的行为。在学绩测验中，效标是指教学目标。

三、测验的功能

（一）选拔人才

（二）因材施教

（三）指导就业与安置

（四）诊断

 对智力落后者的鉴别；单科的诊断测验还可以确定学生犯错误的类型，找出每个学生在学习中的弱点，以采取适当帮助和补救措施。

（五）咨询

（六）评价

 测验既可用于评价人们在学习和能力上的差异、人格特点以及相对的优缺点，评价儿童已达到的发展阶段等，也可用于评价教师的教学效果和教学方法，既可用于评价个人，也可用于评价集体，还有助于人们的自我了解和自我评价。

第三节 测验的信度与效度分析方法

测验的基本要求是测验必须稳定、准确，即要可信和有效。

一、测验的信度（reliability）：即可信程度，一致性。是反映测验成绩在不同条件下的一致性程度的指标。

影响信度的因素有四：

1．测验的长度

2．测验团体的同质性

3．测验的难度

4．评分者的主观因素

二、测验的效度（validity）：也称有效性。是反映测量的正确性和准确性的程度的指标。

估计效度的方法：内容效度；构想效度；效标效度

影响效度的因素有三：

1．测验的系统误差

2．样本的性质

3．被试的主观状态

三、效度与信度的关系

第四节 心理测验的项目分析方法

1．项目分析：依据被试在测验题目上的反应，对组成测验的各个题目（项目）进行分析。包括定性分析和定量分析。通过项目分析，研究者可以筛选出有价值的测验题目，从而提高测验的信度和效度。

2．定性分析：包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等；

3．定量分析：主要是对题目难度和区分度的测量。

4．难度（difficulty）：指测验项目的难易程度。它是正确回答试题人数（R）与参加测验总人数（N）之比，用字母P表示。

5．区分度（discrimination）：指测验项目对被试实际水平的区分程度或鉴别能力，也就是测验项目的效度。

6．题目区分度和难度之间应该是一种适当的关系。一般认为，一份测验题目的难度分布，应该是0.30～0.70，而平均难度在0.50左右，这时的区分度将能最好地区分出被试的实际水平。

第五节 测验的编制与标准化

一、编制测验的一般程序

1．明确测验对象和目的

2．制定测验计划

3．选择测验材料

4．合理选择测验题目及类型

5．测验的生成与鉴定

6．编制测验指导书

二、测验的标准化：指测验全过程的标准化，包括五个过程的标准化。

1．内容的标准化

2．命题标准化

3．施测标准化

4．评分标准化

5．建立常模