人的一生中，问题时常困扰着我们。问题的形式各异，可谓千变万化。语文教学也是这样。如何有效地解决问题，如何运用“问题解决”体系理论指导语文教学，这是一个富有时代感的课题。

文学作品阅读鉴赏是高中语文学习能力的最高层次，也是语文教学中的一个重要的内容。培养学生的阅读鉴赏能力也便成为教学的中心议题。

美国亚利桑那大学琼·梅克教授，创立了以培养和评价学生能力为目标的“问题体系”。这个体系以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，并根据学生能力的发展水平构建了五个层次的练习，称为“问题体系”，创建了能力评价的新工具。“问题体系”的创立，突出了“问题解决”对开发学生潜能、培养学生能力的作用。

在以往的教学中，虽然也清楚这一教学目标，然而在具体的教学中，教学过程设计主要环节是教师介绍课文简介、学生阅读和看录像。分析课文、鉴赏课文和布置阅读评论文章等。教学设计虽然也是自己钻研教材，泛阅材料，潜心设计出来的。欣赏之余，总觉得欠缺些什么，尚处在模糊的教学状态中。

存在的主要问题是：以往的教学中实际上沿袭的是以教师为主的教学方法，我在欣赏自己的讲课艺术，在展示自己的教学教案，而忽略了学生能力的培养。进行满堂灌入的结果，是只给学生皮毛知识而没有给他们真谛──能力。所以严格说来，教学目标制定的“培养学生鉴赏能力”没有真正实现，问题没有解决。

“问题解决”体系教学过程

一　教学目的。

了解《红楼梦》的内容、作者、时代背景、社会意义及红学评论。

运用“问题解决”体系，培养学生听、读、析、赏、评的能力，从而提高鉴赏文学作品的能力。

二　教学过程涉及。

1．调查了解，确立问题。

通过问卷调查发现的问题：第一是学生阅读文学作品中名著的比重较少；第二是学生阅读兴趣与教学任务要求的不一致；第三是学生的文学知识转化为鉴赏能力的问题。

2．按“问题解决”五个层次安排教学步骤。

第一层次：

问题：对《红楼梦》的了解、兴趣、态度，解决《红楼梦》是一部什么样的书的问题。

方法：创设环境、查阅资料、倾听讲座、观看录像。

智能：培养学生对文学作品的兴趣和倾听能力。

步骤：

（1）创设一个阅读鉴赏《红楼梦》的环境。　

　　布置阅读《红楼梦》周活动。

　　借阅资料、原著。

　　课间播放《红楼梦》音乐带。

　　课前讲《红楼梦》中的诗词。

目的是在学习《红楼梦》的气氛中，激发学生对《红楼梦》的兴趣，打下心理基础，为培养鉴赏能力创造条件，以便顺利地进入解决问题体系的第一层次。

（2）举办一个《红楼梦》的讲座。

内容：介绍《红楼梦》的作者及时代背景，介绍《红楼梦》的人物形象及其关系，介绍《红楼梦》的评论学派，观看《红楼梦》片断录像。

主讲人：学生、老师。

会场布置：条幅、音乐。

值得提出来的是学生讲。学生通常也渴望创作故事井讲述一些包含学业内容的故事。“讲故事也是一种让学生洞察历史与了解多元文化的有效方法。”（坎贝尔《多元智能教与学的策略》）

有三个学生对《红楼梦》相当熟悉，他们都不用草稿，介绍得头头是道。这样既给给学生展现学习才华的机会；又可以更快地调动其他学生的兴趣与竞争意识。

通过讲座、录像，学生先有感性的认识，初步解决学生的知识、兴趣与态度问题。同时我设计了一个表格，将学生所了解的《红楼梦》简单叙述下来。经统计，效果不错。尤其是兴趣方面，很多学生马上开始了对《红楼梦》原著的阅读，对《红楼梦》有了较清楚的了解和认识。

第二层次：

问题：整体把握《林黛玉进贾府》的内容、艺术特色。

方法：讲授、分析、讨论。

智能：培养学生思维分析、筛选信息、理解阅读的能力。

步骤：

（1）读课文，复述此文内容。

（2）分析。

虽然我依然想照以前教案进行讲授，但是因为有了“问题解决”体系，我便让学生去寻找分析的方法。

①分析情节结构。

按时间顺序：进贾府前、进贸府。

按空间顺序：路上、府内。

按高潮分析：

高潮一：见贾母。

高潮二：见王熙凤。

高潮三：见贾宝玉。

引导学生作小结：情节曲折、时静时动、时低时高。

②分析人物形象。

按重要人物与次要人物分析。

按群体人物与个别人物分析。

按表现手法分析。

从描写角度分析。

从情节结构分析。

引导学生作小结：各有身份、各有派头、各有性格、各有神韵。

③分析环境。

按空间顺序、按人物形象、按情节发展。

引导学生作小结：境中窥人、大手笔、细微处。

《多元智能教与学的策略》中“强调理解的教学”一节里谈到：“如果说一个学生‘理解’某事物时，就表明他具有驾驶所储存信息的技能。”此层次培养学生具有驾驭所储存信息的技能。

第三层次：

问题：重点分析文章重要句子。

方法：思维角度、语言角度、人物形象角度。

智能：培养学生思维能力、概括能力、表达能力。

步骤：

（1）摘抄重要句子。

（2）分析重要句子。

①黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气……这样放诞无礼？”

②（黛玉）因陪笑道：“舅母说的……

岂得去沾惹之理？”

③贾母因问黛玉念何书。黛玉道：“只刚念了《四书》。”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”

④熙凤道：“这倒是让我先料着了……我已预备下了……”王夫人一笑，点头不语。

⑤宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那五，就狠命摔去，骂道：“什么罕物，连人之高低不择，还说通灵不通灵呢！我也不要这劳什子了！”

（3）小组讨论，集中发言。

此层次与第二层次安排在同一课时内，在全面把握此文内容的同时，进一步深入分析理解。从思维上讲，如果第二层次学生真正储存了主要信息并具有驾驭信息的技能，那么第三层次则是要学生对有关信息进行运用和加工，这是实践性智力的培养。因此在对关键语句的分析上，分析的方法是一系列的。可以从作者的角度，可以从人物形象角度，可以从读者角度，也可以根据词语本身所表达的信息进行分析，因此得出的答案也是多样化的。

例如，第（4）句，对王熙凤的分析，通过个性化语言突出她聪慧、办事精明、泼辣、工于心计。

从王夫人的角度分析，“点头一笑”，或在赞许王熙凤的精明，或了解她的底细，不便直说，既符合王夫人的身份性格，又侧面写王熙凤。

从作者运用语言角度分析，作者挥动着巨如铁柱、细似金针的妙笔，一言一行刻画人物特征，充分证实作者刻画人物艺术手法高超微妙。在这配合别人的场景中，作者也把她安排在众目睽睽的舞台上，让王熙凤的形象一展风采。

从语言本身角度分析，通俗的语言刻画人物微妙心理，使人回味无穷。

第四层次：

问题：如何鉴赏文学作品？

方法：自主学习、探究学习。

智能：鉴赏能力。

步骤：

（1）什么是鉴赏？掌握“鉴赏”概念。

播放一支《命运》交响曲。

展开一幅画。

阅读一段文章。

你都有哪些感受？

总结：

鉴赏是思维活动，是由感性到理性认识的飞跃。

鉴赏是审美活动的集中体现。

鉴赏是个教育过程。

鉴赏要重在自己的感受。

（2）实践：鉴赏《林黛玉进贾府》，写文章或其他形式。

自己设题、自选角度、自行评价。

从学生递交上来的鉴赏文章可看出：鉴赏内容方方面面，涉及到不同的人物、情节结构以及语言；鉴赏角度各种各样，涉及到美学、心理学、社会学、写作（具体到服装、立体学、梦等）。（例文从略）

第五层次：

问题：比较阅读、比较鉴赏。

智能：培养扩展能力，想像能力。

步骤：

（1）以《林黛玉进贾府》鉴赏为基础，鉴赏另一篇文学作品。

（2）可以采取不同的形式，或论文，或诗歌、美术、小说、戏剧等。

（有的同学将《罗密欧与朱丽叶》用漫画形式表现出来，有的鉴赏薛宝钗、林黛玉、史潮云三个女性，有的将《三国演义》、《水浒传》、《西游记》与《红楼梦》比较，有的将元曲《长亭送别》改为现代诗等。）

“问题解决”体系设计的教学过程前后进行比较，有明显的不同：

第一，教学意识上，后者重点放在了用科学理论指导教学，而以前只是凭经验教学。

第二，教学目标上，后者明确，层次鲜明，前者较泛泛。

第三，教学方法上，学生的参与度大了，由被动变为主动，讲。论、析、赏、评，学生活动贯穿始终；教师由原来讲得好变为如何让学生动得好。

第四，教师的科研教研水平提高了，学生学习语文的能力提高了。

收获与思考

“问题解决”体系更新了教师的教学观念。虽然教改一直在进行，但在突破旧形式，力求创新上，总有些不到位，没有从根本去更新教学理念──教学就是为了“问题解决”。

“问题解决”体系使教学目的更明确，教学过程更加严谨、科学。

“问题解决”体系可以促进教学互动，使培养学生能力的过程更加具体和可操作。

“问题解决”确实突出了开发学生潜能，是培养和评价学生能力的工具。

但是在运用中又出现了一些值得思考的问题：

一是在进行五个层次的分析理解把握中，总感觉到有交叉的问题，因为语文学科不同于数学。例如：第二层次、第三层次的分析理解能力中就有交叉，很难将其界限划分明确。

二是“问题解决”体系运用中如果硬是套用五个层次，总感觉有生硬、形式化的倾向，如何灵活运用还有待于思考、实践和提高。