学习效率与其说是一个项目不如说是一种观点。高等学校或高等教育系统可采取具体的实际步骤来提高学生的学习效率。像高校中其他大多数改革一样，要想取得成功，必须予以具体化：

●校长和董事会应负起责任；

●教师──从领导到普通教师，从教师工会到教授委员会──都要参与设计和实施，要相信提高学习效率，既不是要否定传统上教师的作用，也不是攻击人文教育或学生选课的自由，更不是简单地增加教学工作量、减少科研工作量；

●要让很多人取得成功，要求整个高等教育系统改变行为，要使高校不仅要进行“改革试验”，而且要让它进行彻底的变革，这样做是有风险的。

●不要忘记提高学习效率的中心目标，该目标尤其不要被更好听的目标，诸如“让每个学生有更好的经历”所取代，尽管这样的目标很有意义（价值），但是却无法证明它是否具有明显提高高等教育效率的可能。

●作为消费者，学生和家长要明白更快完成学业是一件好事，应该朝这个方向努力，而不是像现在这样，拖长本科教育时间，花很多时间进行智力和学术的探索，做兼职工作来挣钱，追求个人的成熟和自我发展等方面，或花很多时间用于学生管理、校际体育运动等课外活动上，以求获得“经历”。

如果接受上述忠告，提高学习效率可以从以下方面入手。

1．鼓励高中阶段学习大学水平的课程。

这种大学水平的学习既可以在高中阶段进行，如传统的但发展很快的高级课程，也可以由某些高中任课教师在大学校园中授课，但可以给予大学学分，还可以让高中生在毕业之前就去附近高校听课或正式注册成为该高校的学生。不仅要让基础好、满怀学术理想的学生（他们过去就选修先修课程来学习大学水平的知识）参与，还要让那些想尽早就业或只进入社区学院拿个副学士学位的学生也能参加大学水平课程的学习。这些学生，在高中阶段可以合法地进行大学水平的学习，或者高中毕业前在当地社区学院参加由教师指导的尝试性学习。这种办法要求中学和大学的密切合作，双方在经济上的忧患应该化解：中学方面担心，如果中学给予的学分在中学毕业生总学分中不再占重要比例，他们应得到的州政府的资助和教学岗位可能减少；大学方面则担心，允许那些在中学阶段获得先修课程学分的学生提前毕业，他们的学费收入或全日制当量注册生数会减少。

显然，质量控制和学习目标的整合会受到挑战。但我们的目标是：中学课程要大大加强，对努力学习者（尤其是高中生）要给予更多的鼓励，学生的时间要得到更有效的利用，减少大学新生花在各种课程概论上的时间。

2．重新设计课程、课程表和课程作业，以保证学生能在恰当的时间内以恰当的顺序选修获得学位所必需的课程。

这种提高学习效率的方法或许是最容易实施的简单改革，无须做根本性的全面的课程改革与设计。高校应该保证学生不会因为无法选修核心课程而推迟毕业。给学生布置作业应该服从于学生的需要，服从于不断取得进步、达到学校规定的学习要求的需要。

3．每门课程都要规定清楚的可检测的学习要求。

这是教科书上都提到的最古老的一种教育改革。近年来，像语言、数学这样结构相对严密、内容比较丰富、效果容易检测的学科，在学习目标的制定上取得了进展。而历史、文学和其他社会科学在这方面却遇到了很大的挑战。最大的困难在于系里的教师们难以就这些专业的毕业生应知应会的东西达成共识，而这些共识是制定可组成专业模块的各门课程的学习目标的前提。

根据教育学的理论，这一点无论如何应该做到，这也是许多高校和教师得以提高的一项任务。如果提高学习效率的努力有助于这一目标的实现，即使不能有效地降低生均成本，但至少提高了教与学的质量。

4．为了课程的平均修读时间，对于主导性学习而言，必须尽量多地采用个性化的、自定进度学习的教学。

这并非意味着要取消大型的班级授课或中型的课堂讨论、研讨班或课程辅导，但确实意味着可以将更多的说教性材料，通过个人电脑、电视、录音机，按学习者的要求变成互动式的教学。考试应该是自主开放的、为互动教学服务。通过考试，学生可以了解自己学习上的进步和不足并获得下一步学习的启示。自主学习并不是要把学生孤立起来，而是鼓励学习中的合作，学生通过电子邮件联系的方式就可以进行合作学习。教授可以花更多的时间来制作软件，提供其他的学习材料，对学生进行个别辅导，参加小组讨论；在这方面，技术是无法替代教授和黑板的。

5．重新设计全年的教学日历，以便时间安排更加灵活。

如果高校院系不能在学生掌握一种学习模块之后为他们提供新的学习模块，或者教学日历（除了合理的节假日之外）不能考虑全年的安排，那么自定进度的、快速掌握学习材料的学习就没有多大意义。所以，短期的教学计划不足以提供足够的证据来检验学习效率的理论假设。全部的通识教育和基本技能课程都可以按个性化的自主学习模式重新设计，以便为自主快速学习提供动力和机会。系部也可按自定进度的自主学习模式来组织设计本科生专业或部分研究生的核心课程。所以，学生提高学习效率的关键，是要求教师担负更大的责任，他们至少必须极大地改变当今大多数高校盛行的一些行为和程序。

6．重新设计教师的“工作量”，以鼓励学生更快进步。

我们有必要回顾一下学习效率模式的两个关键性假设：第一，必须提高高等教育的效率，这就意味着，至少每名教师要教更多学生，或上更多计算学分的课时；第二，不要寄希望于教师增加太多的教学时数，也不去追求学术和服务。简言之，学习效率模式是要教师改变教学方式而不是增加其教学负担。

如果一名教师一个学期的教学工作量不能仅用三门课程、指导18名学生、并为下学期开新课作准备来表示，那么又该怎样来表示呢？如果教师从年头忙到年尾，没有了原来用于搞研究或旅游、或去额外上课的暑假，如何对他们进行补偿呢？要对他们的工资给予正常的必要的补充吗？如何对加快了学生的学习步伐、而又像往常一样对学习质量和学位质量负责的教师进行奖励呢？普罗凯西（William Prokasy）写道：“新的教育学……（在众多其他事情中）将重新建构运行策略和程序、资源分配、教师工作时间分配以及课程的作用，管理董事会和高校就不得不抛弃教学责任中课堂时间的狭隘的定义，如果我们采用新的技术的话。”

只有通过学术管理人员和教师以及教师工会（如果有教师工会的话）的强有力的领导甚至是冒险行动才能解决这些问题及其细节。毫无疑问，有一种新的教与学的模式可以进行常年教学，将自定进度的个性化教学与传统的课程相结合，激励学生尽量学得更快更多，充分利用教育技术与新的教育学理论，采用新的方法安排和计算教师的时间。受到的挑战是，如何继续获得现在投资于高等教育的公共资源和私有资源，同时又让教师适应这些巨大的变化，满足消费者（家长和学生）对新的、更有效的学习方式的需求。如果不能做到这些，那么公共的（如纳税人）和私人的（如缴学费的人）资源将会被消耗，而新的学习效率又无法显现。

7．重新设计学生资助和学费支付方式，以鼓励常年学习的学生，更快地获得本科学位。

三年学完本科一直都是某些学生的选择，至少对基础好、学习积极性高的学生是如此。这些学生在高中阶段就学了几门高级课程，大学期间每个学期选修的课程负担都超过了平均水平，暑假还要拿9～12个学分。类似的是，多年来有本科尖子学生提早进入研究生和高级专业学位阶段学习的情况，尤其是医学院，称作医学预备专业。令人奇怪的是没有更大的缩短学费的消费压力，特别从人们非常关心成本和学生债务负担的角度来看，从人们对今天所要求的获得研究生学位或高级专业学位所需时间长度的意识和关注的角度来看。许多能够提早毕业的学生，事实上是推迟毕业而不是提前完成本科教育。虽然“学习效率模式”对学生和家长是有利的，但实践中所遇到的最大挑战就是要鼓励学生专心学习，加快进步，缩短获得学位的时间。有的学生可能会认为，快点毕业，会减少打工的时间和暑假挣钱的机会，经济上往往吃不消。如果不改变学生资助的方式和学费收取的方式，提高学习效率，可能更使有钱人抓住机会，使他们除了进大学时已有的优势外还有更多的优势，如提前进入研究生学院学习，提早进入劳动力市场。

为了使学生和家庭赞成而不是反对加快学习，必须给他们经济上的鼓励。

●暑假注册上课的成本──学费、食宿费，应在定价上有利于学生，尽管不一定要牺牲高校的利益。

●包括助学金和学生贷款在内的学生资助应对整年学习的学生有效。

●学生负担的净成本（学费+生活费-助学金-学生贷款补贴的现值）应该有利于鼓励全日制学习并获得学位。

●对学业“负担过重”的学生学费要降低，对自定进度、加速学习完成的课程要少收学费，对用不到四年时间完成本科学业的学生收费总额要降低。

●在计算学生财政资助的“需求”时，应该包括自主学习需要的软件费、自我测试费、上机费及其他费用。

8．保证更早进入研究生和高级专业学位阶段学习。

对越来越多的学生来说，只是在研究生或高级专业学位阶段才开始认真准备就业，对大多数学生来说这个时间可以提前，以作为对本科阶段提高学习效率的鼓励。事实上，研究生院或高级专门学院对提高学生学习效率的主要贡献，只要不去反对或不承认学生在中学阶段或本科生阶段就可能做到的加速学习就行了。研究生专业不能对在本科阶段经过了大量自主学习的学生加以歧视，不要想去“补救”这样的本科生，或重新评价在本科阶段已被证明掌握了的东西，不能利用学得快的本科生的好学和年纪小，来延长研究生或高级专业学位的期限。研究生院是学习效率运动中的积极力量和主要参与者。从历史上来看，研究生阶段的学习就是以个性化的自学为主的。研究生院可以通过集中和缩短学习时间的方式、鼓励本科阶段学得快的学生来强化这一传统。研究生院可以在提高学生学习效率方面大有作为。