摘　要：当前我国高等师范教育存在着学术性和师范性严重削弱，师范教育与基础教育教学实际严重脱节等问题。马鞍山师专创设的师范专业“课堂进园校”，是饯行陶行知教育思想，实现“教学做合一”的一种全新教学模式。高师院校就近利用其实习基地以及自办园校，开展教育教学实践活动，改革未来师范生培养模式，把师范教育专业课搬到小学、幼儿园，从时空上转移教学形式和过程，形成师范专业教师与园校指导教师、师范生、小学和幼儿园学生三者之间的即时性互动教育教学关系，实现“教学做合一”。进而使我校实施的“一见二实三顶岗”创新教育教学模式落到实处。为师范教育培养高素质应用型师资人才开辟新的途径。

 

关键词：课堂进园校　师范教育　教学改革

 

进入21世纪以来，我国高等教育实现了跨越式发展，为现代化建设培养了大批人才。在此过程中，地方高校在办学规模、教育质量等方面也获得了长足的发展，为国家及地方经济社会的发展提供了有力的人力资源支持。但是，目前大多数地方高校在生源、师资、办学经费和毕业生质量等方面面临着挑战，综合办学水平与建设创新型国家的要求还有明显的差距。尤其是随着高等教育的大众化，基础教育改革的稳步推进，原有的高等师范教育教学模式的弊端日趋凸显，已不能适应基础教育改革发展对新型师资的需要。因此，对高师教育教学模式的改革创新就有着重要的意义。2006年教育部下发《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》后，马鞍山师范高等专科学校（以下简称马鞍山师专）党委认真学习文件，结合本校实际，制订发展规划，决定全面开展落实师范类的“一见二实三顶岗”教育教学改革方案。校党委认识到要真正做好教师支援农村教育和“二实三顶岗”工作，关键在“一见”及见习工作，见习工作的效果决定着落实教育部《意见》精神和实习顶岗的成效。为此，我校实施了师范专业“课堂进园校”教育教学改革。通过几年的探索和研究，以陶行知的“教学做合一”教育思想为指导，我们取得了一些收获。在此与大家讨论。以便更好地探讨师范教育教学模式的改革创新，推动教师专业化培养工作。

 

一、当前高等师范教育日益凸显的问题

 

自本世纪伊始，我国高等师范教育在围绕教师专业化培养工作方面，做了大量积极有益的探索和创新，即使是在扩招的大背景下，总体上还是保证了人才培养的质量。但是，在提高师范生的教师素养尤其是实践能力方面，尚没有突破性进展，相对于高校扩招前还有所下降。原因是相对自主的教学实习环节受到了求职的强烈冲击。师范专业毕业生在实习期间把相当多的精力花在了个人的就业工作上。在一定程度上，师范生的实践能力和创新精神的培养工作，师范教育却落在了职业教育的后面。因此，在这一现实的大环境里，师范教育模式革新问题不得不再次被提出。新的教学模式不仅要弥补被就业肢解后的实习不足，而且还要朝着专业化培养方向去取得新的突破。就此而言，目前我国高师教育教学工作存在着以下突出的矛盾。

 

一是我国高等师范教育存在着师范性严重削弱。教师专业化培养不充分。当前推进教师专业化已成为世界各国教师教育发展的共识。教师专业化不仅要求教师具有学科的专业化水平，还要具有精神层面和职业层面的专业化水平。而我国的教师教育培养实行专业教育和师范教育混编模式，即在进行学科专业教育的基础上开设教材教法、教育学、心理学等师范专业课程，师范专业特色不突出，理论和实践严重脱节。

 

二是师范生培养与基础教育脱节。为基础教育培养合格师资是高等师范院校的重要办学目标之一。长期以来，高校倚重学术、过度强调学术建设，形成了“重理论、轻实践；重学术、轻技能”的功能发展倾向，这严重影响到了教师专业化培养工作的进行，导致毕业生普遍存在着专业意识淡薄、教学体验缺乏、专业技能不扎实、适应调节能力差等问题。因而，这样的师范专业毕业生是很难满足基础教育教学的需要，支持农村教育就更无从谈起。

 

三是高师院校科研意识落后，科研水平不高；课程设置比较狭窄，学科程度相对偏低；学生基础知识不够宽厚，高师毕业生"进入教师角色慢，发展后劲不足"，社会上出现了对高师毕业生的"信任危机"；专业定向过早，学生来源和职业出路受到较大的局限；培养渠道单一、封闭，不易适应现代社会和科学技术发展对多种类型、多种规格师资的需求。

 

四是师范教育的社会适应问题。培养出来的人才最终是要走向社会的，因此，高校总是与社会有着很直接的联系。中师取消了，小学师资由高师培养。许多用人单位普遍反映高师毕业生不好用，比原来的中师少了一些东西。教育如何适应社会，适应经济，服务社会，服务经济，培养出合格教师呢？

 

五是师范毕业生就业问题。尽管就业紧张，但还是有不少毕业生不愿当教师的。教师职业是许多师范毕业生的最后选择。如许多学前教育师范生不愿意当幼儿园教师，这就造成了教育资源的极大浪费，与当初师范院校设计这一专业的初衷是不相符的。如何坚定师范生的职业思想，是各高师院校要探讨解决的问题。

 

二、“课堂进园校”落实“一见二实三顶岗”的教学模式，实现“教学做合一”

 

20世纪初，陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想。他认为，学校的教学过程包括教、学、做三个方面，它们不是三件事情，而是一件事情或一种生活的三个方面，即在做上教，在做上学。做乃是中心，是矛盾的主要方面，是起决定作用的，因此“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心。”遵循这一思想，马鞍山师专积极推进师范专业课程教学改革，适时推出了师范专业“课堂进园校”的教育教学改革，构建了“一见二实三顶岗”的教育教学新模式，使陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想在新时代得到了创新和发展。一见及“课堂进园校”是该校就近利用教育教学水平高，条件好的实习基地以及自办园校，把师范教育专业课堂搬到小学、幼儿园，从时空上转移教育教学过程，形成师专专业教师与园校指导教师、师范生、小学幼儿园学生三者之间的即时性互动关系，实现“教学做合一”。“课堂进园校”，是该校在长期探索师范教育改革，努力提高人才培养质量的一次积极尝试。从实践三年来的成效看，这一模式至少解决了“教学做”在时空上的分离问题，也就是找到了一个“教、学、做”的结合点。

 

三、“一见二实三顶岗”全新的师范教育教学模式

 

为了更好地贯彻落实2006年教育部下发《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》精神。大力推进师范教育教学改革，解决好当前高等师范教育日益凸显的矛盾和问题。马鞍山师专自2005开展了“一见二实三顶岗”全新的师范教育教学模式探索和研究工作。一见就是利用一年时间，利用小学和幼儿园场地，安排师范各专业班的学生每星期在小学和幼儿园上课至少半天的机会，课间下到小学或幼儿园班级，然后再利用课余其它时间与所下班级的小学班主任，小学专业教师，小学生和幼儿及他们的家长接触，交流，学习。把课堂搬进幼儿园和小学，在园校开展见习及大手拉小手活动。师范生从大一下开始到大二上为一年见习期。大二下实习，大三下顶岗实习。一年见习期具体安排将根据幼儿园和小学班级数把师范生分配到各班级。这样就较好地解决了师范生实习时间不足和在实习和顶岗时作为教师而出现的困惑期和适应期，同时也较好地解决了教师，学生和家长对实习生不信任的问题。三年的教育教学实践，我们感到三个阶段的见实习工作，师范生培养了对小学和幼儿园的情感，了解了小学和幼儿园当前教育教学现状，丰富了感性知识，架起了专业理论学习与实践相结合的桥梁，提高了师范教育教学效果，优化了人才培养的方案和过程，使师范生的思想素质，文化素质，专业素质和心理素质等方面都得到了提高，从而较好地解决了当前师范院校培养过程中的社会实践短缺，师资能力水平差的问题。它为我校第三步战略及置换在职教师，让他们进师范院校轮训一学期打下坚实的基础。

 

四、“课堂进园校”创设开放式课堂教学模式

 

传统的师范教育课堂教学模式“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输教学模式，是一种脱离了实践环节的填鸭式的教授方法。尽管师范生有8个星期的实习期。师范生由于缺乏实践经验和工作能力，实习单位能给他们锻炼的机会也是不足的。将专业课堂设在小学和幼儿园，便于将原来封闭式的课堂进行拓展和开放，创设开放式的课堂教学模式。我们知道现代教师应具备的能力和素质包括，一、广博的科学文化知识及人文类知识，科技类知识，工具类知识，艺体类知识，劳技类知识等。二、系统的学科专业知识。三、坚实的教育专业知识。这里又包括：第一，一般教育学知识。第二，学科教学知识。第三，教学情景知识。教师的素质为道德素质，个性素质，文化素质，科学素质，心理素质，创造素质，技能素质和身体素质。当然，要求师范生具备上述所有的能力和素质，是比较困难的。但是，身为教师应尽可能地掌握全面的文化知识，提高自身全面素质。要培养师范生的能力和素质仅在师范院校内是难以做到的。我校从2005以来将八个师范专业的学生从大一下到大二上两个学期安排到小学或幼儿园见习一年。师范生深入小学或幼儿园，深入班级，与班主任，专业教师，小学生，幼儿和家长们近距离接触，学习和交流，了解社会，学校和自己。通过一年的见习，师范生提升了教师的责任心，发现了自己的不足，理解了学好专业课的实际意义，明白了教师全面发展的必要性。因此，在学校里他们能更加勤奋学习专业文化知识，能更加注重培养个人兴趣，爱好和特长的发展，努力提高自身素质和能力水平。这些认识的提高，完全是师范生在见习过程中获得的真实感悟。

 

五、“课堂进园校”实施的措施和方法

 

“课堂进园校”是我校师范生“一见二实三顶岗”教育教学模式的第一步及见习。校党委高度重视。对学生见习工作设立专门机构，专人负责。每学期见习前分别召开各部门协调会议，召开到小学和幼儿园为师范生上课的师专教师和班主任会议，统一思想，总结经验，部署工作，提出要求，使全校上下协调一致，共同做好每学期的见习工作。对于进园校的师范生，学期初由师专组织，师专，小学和幼儿园领导一起召开大会，发放见习手册。师专领导讲解课堂进园校的目的和意义，小学和幼儿园领导介绍小学和幼儿园情况，课堂进园校负责人解释见习手册，总结前期见习工作的经验和教训。见习手册内容包括国家教育部颁布教师职业道德规范，我校针对园校情况制定的师专生进园校的行为规范，见习生学习计划，见习日志，见习课题。在每学期见习期间，我们针对出现的问题及时召开教师和见习生会议。由于见习负责人常住见习小学和幼儿园，对于见习小学和幼儿园的班主任和专业教师，可经常与他们沟通和交流。发现问题可及时解决。每学期结束，我们要求见习生写见习小结，一年见习期后针对所选的见习课题写一篇不少于3000字的课题报告。根据师范生见习状况，我们也设置了评价表，到期末，分发给园校班主任和专业教师，有时也让小学生或家长给所在班的见习生打分。最后学校依据师范生见习日志，见习小结，课题报告和评价表评选出优秀见习生。

 

这一措施和方法，使师范生学有所学，做有所做。对师范生各方面的能力和素质培养起到重要作用，为下一步师范生实习和顶岗实习积累了丰富的实践经验，为提高师范生人才培养质量奠定了坚实的基础。

 

六、“课堂进园校”的成效

 

我校通过三年的探索和研究，我们感到，“课堂进园校”强化了师范生的职业技能的培养。提高了师范生的素质。我们知道师范生的职业技能包括基本的职业技能、综合的职业技能和职业道德。其中基本的职业技能就是从事教学活动所必须的专业知识与专业技能，而综合的职业技能则包括组织管理、人际交往、自我教育、继续学习等能力。专业知识可以通过课堂传授等方式习得，而综合的职业技能和职业道德必须通过社会实践来培养。师范生进小学或幼儿园，利用小学和幼儿园这个平台，一方面学习专业文化知识，另一方面，利用课余时间与小学和幼儿园班主任和教师一道共同组织小学生或幼儿班级开展教育教学活动和课余活动。如，当前，我市各小学开展的活动有阳光体育活动，“大课间”文体活动、“课程超市（课外兴趣小组实行选修和课时化管理的活动）”，课外活动等。师范生通过参与班级管理，通过组织参加活动，锻炼了自己，提高了专业技能，增强了职业技能和职业道德感。可以说，见习期间，师范生除不上小学课外，小学和幼儿教师应该做的，都要求他们积极参与，甚至要求他们要做得更好。从师范生上交的见习手册，见习小结和课题小结中，我们可以看到课堂进园校在以下几个方面让师范生得到了培养和锻炼。

 

1.增强了职业认同感

 

爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新这是教师职业道德规范。作为当今师范生是能读懂的，但要他们真正理解并落实到行动上那是比较困难的。我们知道当今高校学生独生子女较多，能管好自己已属不易，要他们去关爱别人那是很难做到的。但作为未来的教师，师范生从入校之始就应培养有这样的意识及树立崇高的教师职业道德，我们仅仅局限于课堂和书本以及师范校园里来实施教育，他们并非有多深的感受。当把师范生放进小学和幼儿园，通过一年的实践体验，教师的爱岗敬业，教师的责任心对小学生和家长起到多大的作用等，他们的感受就会大有不同，甚至终生难忘。课堂进园校，师范生通过一年与所在班的班主任，专业教师，小学生和幼儿及家长学习和接触，参与班级教学和管理，尤其是遇到优秀班主任和优秀专业教师，他们会学到很多课堂上和书本上学不到的东西。比如小学和幼儿园每天都有领导，教师，小学生值日，天寒地冻，风吹雨打从不间断。我们也安排师范生与他们一到轮流值日迎接师生进校。按见习生的话说，那种酸甜苦辣在高校是无法感受到的。当送孩子的家长听到孩子说这就是我们班的见习老师时，当见习生走进学校，听到小学值日生齐声喊“Good morning, teacher”时，教师职业的崇高感在他们的心中油然而生。面对活泼可爱，天真无邪的小学生和幼儿及对孩子关爱倍至的家长，见习生对教师职业道德理解感受会更加深刻。见习让他们了解了如何当一名合格的教师，尤其是当一名优秀教师应当具有的能力和素质。为此，师范生在校期间还有什么理由不好好学习呢？见习的一年，师范生参与了许多班级工作，尤其是对班级的学困生的转化，学困生中特殊学生的转化，给班主任，专业教师，小学生和家长帮助很大，也给他们留下了良好的印象。见习生从中也汲取了许多教育教学的工作经验和教训。所以说要提高师范生的思想道德素质水平，我们只能让他们在社会实践中去学习，体会和感悟。

 

2.提高了专业知识水平

 

随着我国教育改革的不断深入，对教师专业化的要求越来越高。师范院校不仅要求学生向书本学习。努力学习教育科学理论。让师范生懂得教育是一门科学，有其自身的发展规律。儿童是一本复杂的书，既有某些共同的需求与发展特点，又有不同的个性与行为表现，教师只有了解了儿童不同于成人的心灵世界，才能和他们融洽相处，引导他们成长进步，因此，师范生要认真学习教育学和心里学的有关知识，了解儿童发展的一般性和特殊性，逐步掌握教育的基本规律，以科学的教育思想为指导，树立正确的教育理念。其次，他们要深入学习与自己所教课程相关的专业知识。再次，师范生要广博地涉猎各门学科，需要具有广博的知识，这样才能及时给学生以指导，解开他们心中的谜团，点燃那些容易被教育者的无知熄灭的智慧火花。同时，师范生要向实践学习。理论所不能解决的疑难问题，实践将为他们解决。教师是教育实践工作者，整天与学生打交道，具有丰富的教育实践经验。实践是一所大学校，真正的本领都是在实践中学到的。实践中有许多老师，其中包括学生、同事等等，虚心向实践中的老师学习，师范生就能不断地成长、进步。我们的教育对象都是一些特殊的学生，只有具有专业的教育知识和专业的服务精神，才能正确的教育好学生，对学生进行正确、有效的训练。上述道理如何让当今的师范生理解和正真贯彻于行动中，这就是课堂进园校解决的课题。课堂进园校依据这些法则让师范生走进社会，走进园校，获得培养专业能力的机会。

 

在园校的一年见习，见习生向所在班级的班主任学习，学到了如何管理好班级的经验，与专业教师学习，学到了如何上课，备课，批改作业，补学补差的知识。由于见习的园校是所在市较好的小学和幼儿园。现在小学和幼儿园每学期都会开展各种类型的教育教学科研活动，如公开周，开放日，精品课，优质课等教科研活动。届时我们都会组织见习生与师范院校的教师一起参加，然后一起评讲，共同分析，使见习生受益匪浅。其次，对于小学从事的其它活动，只要我们认为能给见习生得到锻炼，我们都积极合作。比如，为小学出黑板报，然后评比，美术专业的学生就会知道小学黑板报应如何办，由于有些同学态度不端正，所画的画和字不合要求，只好让他们重出，这对见习生来说，大学几年美术学习，小学黑板报都出不好，这确实是一个震撼。体育系的学生参与小学的春秋运动会和达标运动会的组织安排工作。尤其是分期分批开展的“同课异构”的教学研讨课，对师专教师，小学教师和师范生三方教与学研究起到重要的推动作用。我们安排我校八个师范专业的师专教师，小学教师和见实习生同上一课及同课异构，让师专教师，小学教师和见实习生同时听课评课，共同研讨教法和学法，这使三方都受益匪浅。再者，根据小学的需要，我们安排各专业有特长学生参加小学的课程超市组织辅导工作及小学组织开展的重在培养小学生素质的琴棋书画，吹拉弹唱等课外活动。在活动中，见习生们过去那种错误思想得到了改正，及我们进师范院校是来专攻专业学习的，只要专业学习好就行了，我们来自不发达地区，自己没有特长，不会和小学生“玩”等等。现在，通过一年见习，他们知道了什么样的小学教师才是一名合格的小学教师，至于优秀教师更不用说了。所以通过参加见习，学生发现了自己的不足，不仅专业学习更加努力，而且也注重培养起自己的其他兴趣爱好和特长。

 

3.培养了工作能力

 

当前，如何把一批批的师范生培养成为思想水平高，工作，业务能力强的合格教师呢？如何把师范理论教学与实践相结合？这是师范教育教学亟待解决的问题。由于师范生缺少实践教学和工作经验，所以，在实习，顶岗以及工作之初很难马上适应教师岗位的工作。从而存在部分师范毕业生对现实教师的教育教学工作适应能力不强，自我调适能力薄弱，班级管理、课堂教学组织能力较弱等现象。所以，常常刚走上教师岗位的师范生需要度过较长的一段适应期，才能得到学校，学生和家长的认可。为此，注重师范生工作能力培养，也是我校开展课堂进园校教育教学改革的目的之一。它可使师范生一上岗，就能较快适应教育教学需要，达到从事教育工作的基本要求，使他们尽可能地缩短上岗后的过渡期和培训时间。那么作为师范生，首先要了解当好合格的教师应具有什么样工作能力。我们认为，合格的教师应具备以下工作能力。1）教师应具有创新能力。2）教师应具有实践能力。3）教师应具有协作能力。4）教师应具有调控能力。5）教师应具有预见能力。让师范生具备这些工作能力，只有通过教育教学实践，课堂进园校就是为他们提供这样的实践机会。在每届下园校之初，总是有学生提出这样的问题：班主任不理睬我们怎么办？小学专业教师不愿带我们怎么办？小学生故意和我们过不去怎么办？小学生家长不配合又怎么办？诸如此类的问题有许多许多。这说明师范生开始总是谨慎过多，信心不足，缺乏工作主动性。也就是缺乏一定的工作能力。但通过我们指导，通过他们进园校的见习活动，上面的问题，在他们虚心求教，勤学好问，热情待人的工作态度下，迎刃而解。大部分的见习生一年后，不仅工作能力得到了提高，而且还与学困生及家长处好了关系，使得所在班级的学风得到较好的改变，深受所下班级的班主任，专业教师，学生和家长的欢迎和喜爱。这较好地弥补了师范生社会实践时间不足的状况，通过课堂进园校活动，我校的师范生社会实践时间从过去的10%达到现在的30%之多。

 

4.提升了教研层次

 

科研能力培养是高等教育人才培养的重要方面之一，一直备受高校教育工作者重视。多数学生拥有参与科学研究、培养科研能力的愿望，但没有意识到其重要性，未将其作为一种内在需求。高校教育工作者应及时发现有兴趣和潜力的学生，让学生自觉认识到科研能力培养的重要性，排除自卑心理，激发内在动机，并给予必要的物质支持、技术辅导和精神鼓励，使培养科研能力成为学生的内在需求。加强师范生科研能力的培养是一个现实问题.除开好教育科研基础理论课程外,为学生制定教育科研的见实习任务,让学生和教师一道参与科研活动,这是培养学生科研能力的具体办法.课堂进园校，为师范生实践教科研提供了一个较好的平台。在见习册里我们设计了20多项见习课题：其中有关于小学生心理健康问题的调查研究；学困生的调查与转化研究；小学班级管理调查研究等等。对此，我们要求每位见习生必须选一项，同时要求一年见习期满，务必写一篇3000字左右的结题报告。刚开始，见习生都很茫然，不知所措。他们认为搞教研是象牙塔式的工作，自己能力不够。再者，搞教研也不应是他们现在必须做的。但，当一年后，他们按要求完成了所选题的报告后，我们再告诉他们，他们的报告就是一个个科研课题。这时他们才懂得科研并非是当初想象的那么难。他们只要认真调查，注意收集材料，多问多学，自己就会有感受和想法，把它们整理好就是较好的课题小结。如，通过整理见习生的课题小结，我们发现学困生普遍存在的问题是，英语学科欠缺，家庭单亲居多，父母文化程度较低，教育观念落后，方法单一，打骂现象严重等。有了问题，我们就要求见习生尽力去解决，这一过程使他们学益匪浅。优秀班主任的调查小结，优秀班主任工作的特点是，工作认真，入细入微，业务水平较高，与教师，学生和家长关系密切，家访次数多等等。调查小结方方面面，不仅见习生教研能力有所提高，对于师专，小学和幼儿园搞好教育教学帮助也很大。因为课堂进园校的探索与研究也是我校今年申报的省级课题，他们的见习日志和调查报告中描述的一些问题，我们都进行汇总，写成报告，然后与小学和幼儿园领导，教师一起研究分析，找出解决问题的方法和措施。

 

通过调查研究，见习生进一步认识到教师必须懂得教育科研，只有懂得教育科研，才能够从教育现象中总结教育规律，才能够自觉地学习以促进自身的提高，才能够勇于实践，敢于创新，才能够形成自己的教育风格。才能够向学者型、专家型教师发展。

 

当然，在见习生做课题时，我们只要求他们按照教育科研的方法去一步一步的去做，我们并不期望每个见习生都能研究出成果，也不奢望每个人的研究结果都正确。我们主要是通过见习生的探索和研究的过程，让见习生体验和感受教育科研的工作方法，形成科研意识，培养见习生一定的教育科研能力。

 

5.提高了教学质量

 

提高教学质量是各级各类高校办学的永恒主题。教育部从2003年开始实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”，此后每年都把提高教学质量作为工作重点，还即将启动规模更大的“教学质量工程”。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和《2020年教育发展纲要》都把“提高高等教育的人才培养质量”作为重中之重。众所周知，学校的教学质量跟企业的产品质量不完全相同，因为教学的对象是人，既有教师教学的质量问题，又有学生学的质量问题，其质量的实现，显然与人的因素具有非常密切的关系。怎样才能够提高教学质量，是我校多年教育教学改革的重点工作。尤其是如何促进学生学的质量问题上，更是我们这类学校首要工作。师范生课堂进园校就是为了让师范生提高学的质量。

 

不过。师范生课堂进园校所涉及的提高教学质量可分为两个方面。一是师范生的教学质量。另一方面是见习小学的教学质量。

 

在一年的见习中，他们了解了小学和幼儿园教育和教学情况，通过参加小学和幼儿园教科研活动，明白了做好教师工作，自己所应具备的能力和条件。通过近距离与小学和幼儿园教师近距离接触，他们认识到现在不认真学习是无法成为一名合格的教师。因此，他们边见习，边学习，找到了学习方向，专业意识更加坚定，专业学习也更加刻苦，进而提高了他们的学习质量，促进了教学质量。师专教师普遍认为参加过见习的学生绝大多数学习认真了，教师的课也好上了。

 

对于见习小学，由于我们已经形成了较为完备的管理措施。每轮见习生都能在较短的时间内投入小学和幼儿园的学习和工作之中。对于见习生而言，他们不仅学习到了许多师专校园里学习不到的工作的经验和教训，提高了自身的素养和能力，而且，也给所在小学和幼儿园帮助很大，促进了小学和幼儿园的教育和教学。比如，见习生在小学和幼儿园班主任和教师的指导下共同管理班级，帮助学困生及学困生中特殊学生的指导和转化工作，帮助各学科做学科竞赛辅导和文艺比赛工作。甚至，有些见习生由于工作认真负责，积极主动，受到小学生家长的欢迎，从而，走进小学生家庭，进行个别专项辅导。此类工作还有很多。这些活动的开展不仅见习生收获颇丰，而且也促进了小学和幼儿园教师与见习生的交流与合作，对小学和幼儿园的教育和教学都起到促进作用。尤其是当学科竞赛和文艺比赛在全市获得较好成绩后，小学和幼儿园的声誉也得到了提升。

 

6.促进了教学相长

 

课堂进园校，师范生在上好师专教师的专业课的同时，也与师专教师一起参加小学和幼儿园的教科研活动。如：小学和幼儿园的同课异构教研活动，小学开展公开周，开放日活动，课题研讨会等等。见习生与师范院校的教师一起参加听课研讨，一起评讲，共同分析，这不仅使见习生受益匪浅，而且对师专教师的教学也起到促进作用。因为通过参加小学和幼儿园的教科研活动，师专教师了解了小学和幼儿园的教育教学现状，了解了小学和幼儿园各科教师教育教学方法，了解了小学生和幼儿的学习情况。尤其是，当师范生在下班级见习中遇到具体教育教学困难，寻求师专教师帮助时，师专教师就会从中了解到许多有价值的教育教学案例。比如:如何与小学和幼儿园班主任和教师协调好工作？如何帮助学困生？如何帮助单亲家庭的孩子？什么样的课才算是一堂好课等等。针对此类问题，师专教师就需要与同学们一到深入实际调查研究，从理论的角度认真分析实际情况，具体问题具体解决，共同探讨解决问题的方法和措施。在解决问题的同时，起到了教学相长的作用，也使得师专教师的教学更切合实际，更有针对性，学生也就更愿意学了。

 

7.加强了园校合作

 

师范院校和地方政府拥有两种不同资源，这两种资源具有相当的互补性。师范院校加强校地合作和在办学过程中资源开发，从而促使自身进入良性循环轨道，这是我校党委一班人考虑的首要大事。高校具有资源和人才智力资源的优势，只有集中这些优势力量，以人才为依托，以科研成果为基础，以市场为导向，以技术创新为手段，发挥高校自身的优势，充分利用社会资源，加强校地合作，进行优化配置，对促进师范院校教育教学改革有着重要作用。同时高校也得到了社会的承认、信任和支持，为自己的后续发展创造更好的条件，实现了地方和学校的双赢。

 

师范生课堂进园校，三方联合办学。在实际工作中，各校领导本着为了未来教育事业的发展，尽可能地为见习生创造良好的学习氛围。现在的见习生，就是未来的教育希望。为此，针对见习工作，三方领导经常召开联席会议，共商做好课堂进园校的工作。三年来，由于园校领导的大力支持，使见习工作取得了三方都比较满意的成效。对于园校开展的精品课，优质课，公开周活动，师专都组织学生听课评课。园校的大型活动师专也积极配合。如，学科竞赛辅导，小学各种活动比赛几乎都有师范生参与，每年师专还与园校共同举办圣诞新年演艺活动。这一切不仅密切了三方关系，更主要是全方位让见习生了解了园校教育教学的工作。这样的合作，让我们真正懂得了什么是互利双赢。

 

七、“课堂进园校”为“一见二实三顶岗”师范教育教学模式奠定了坚实的基础

 

师范生课堂进园校是我校为培养师范生的能力和素质而开展的“一见二实三顶岗”师范教育教学模式改革第一步战略。通过三年探索和研究，我们发现它较好解决了师范生在从教之初的困惑以及师范生与受聘单位教师互不信任的问题。一年的见习，使师范生了解了小学方方面面的工作，班主任工作，专业教师工作，班级学生情况，学生家长情况等。通过参与小学班级活动提高了他们的工作能力和水平，通过专题调查和之后的班级交流使他们能更加了解小学各方面的情况。这不仅为实习打好了基础，更重要地是为我校第三步扎实做好顶岗实习工作做好了充分准备。

 

因为在师范生顶岗实习中，我们发现师范生普遍存在这样的问题。尤其是参加支教的师范生，在支教学校，那里师资缺乏，条件较差，但以前我们的师范生只有8个星期的实习，参与教育教学工作，实习时间短，积累的教育教学工作经验相当匮乏，因此，那里的领导和教师不能特别放心。到了大三下顶岗实习，师范生自己也不能马上适应教育教学工作。为了解决这一难题，我校经过反复调研，以师范生课堂进园校一年见习方式，较好地解决了这个问题。见习园校都是本地区教育教学质量和水平较好的园校。一年后，再实习，再要求他们多上堂授课，丰富上课经验。到了第三年顶岗时，师范生已基本上能够胜任教师的工作，能在较短的时间里度过顶岗期间的困惑期和适应期。也使顶岗实习单位的领导，教师，学生和家长放下心来。从而减轻了用人单位的负担，缩短了师范生再培训的时间。这从实习生和顶岗实习生给我们的反馈中可以得到证实。

 

不过，我校这一举措的目的还不仅如此。我们的更大目标是想与地方教育机构合作，在师范生顶岗实习时，把小学和幼儿园的在职教师置换出来，让他们分期分批地到师专进修学习，使小学和幼儿园的在职教师得到修养生息，为未来的教育教学事业的进一步发展积蓄能量，创造更好的条件。

 

八、“课堂进园校”师范教育教学改革的思考

 

“课堂进园校”这一教学模式我校已进行了三年，虽然取得了一些经验。但在实际工作中仍然发现许多问题。主要问题有：高师院校与小学幼儿园在教学计划的衔接问题；高师院校与小学幼儿园在教学组织上的协调问题；高师院校与小学幼儿园在教学评价上的一致性问题；师范生中还有部分学生对见习工作认识不足的问题；师范生参与小学教育教学活动不积极的问题等等。我们要解决好这些问题就必须在办学模式上有所突破。

 

我们初步的思路就是做好“校区共建，校校合作，就近实施”的工作。“校区共建”，即由高师院校就近与其所在地的市辖区达成共建教研与实践基地的协议，市区政府对其管辖下的小学、幼儿园的人、财、物等权责不变的情况下，双方就基础教育的教学研究工作，教学改革的实践工作，市区政府提供教学场地、高校提供优势教育资源及必要的教学设施等工作进行充分合作。“校校合作”，即高师院校与中小学幼儿园的合作。这一合作建立在“校区合作”的基础上，主要是落实“校区合作”协议精神。具体工作包括，双方共同制定“课堂进园校”的教学计划，设定教学目标，安排教学师资，配备教学设施以及共同实施教学评价等。“就近实施”，既考虑到“课堂进园校”的办学成本问题，也考虑到高校对社区教育的辐射义务。

 

解决问题的中远期设想是“建立教育集团，实行一体化培养”。这一设想的依据是教师专业化培养目标、基础教育人才培养目标。以此为依据，走上一条“整合高师与基础教育资源，实行高师教育与基础教育的一体化管理，对师范生实行一体化培养”的道路。建立教育集团，即根据高师院校师范教育专业人才培养规格和发展规划，就近相应设立高中、初中、小学或幼儿园，基础教育在办学体制上可以公办，也可以民办。形成以高师院校为主导的集团实体。

 

总之，我校将以虚心、坦诚、用心、务实的态度与园校进行合作，通过交流合作建立和完善规范化、科学化、制度化的教育教学质量体系和教学指导体系，让亮点更亮。为全面实施素质教育，推进新课程改革，加强教育科研，全面提升教育质量，办好让人民满意的教育作出更大的贡献。