近年来，很多精彩的英语观摩课给我们青年教师提供了很好的学习机会。我们从中颇有收获，并跃跃欲试。大家都想取其精华为我所用，期望自己的课堂充满生机与活力，从而培养和保持孩子们学习的兴趣。然而，我发现一些教师过于临摹，失去本色的表现：A 创设的情景比较生硬；B 活动多如满天星，让人眼花缭乱；C 情感目标仅是“蜻蜓点水”；D 追求完美，丢失了久违的教学机智。从而看出这些课堂教学活动实效性不高。

中年级英语在整个小学教学中有着重要的地位。孩子们对英语课堂已非常熟悉。教师若是把握不准“果子”的高度和变化不了“摘果子”的花样，时间一久，实效性慢慢地降低，班上孩子们的英语能力就会形成了我们常说的“两级分化”^[1]。因此，中年级的教学方法不能完全等同于低、高年级。如何让我们的活动设计得更有实效些，是我特别想试着解决的问题。

一、还原语言的真实^[2]

[片段1] 老师对PEP Book 3 Unit 4 B Let's learn中新单词的引入颇费心思：课上首先展示课本插图，说“This is my living room.大家想去我家吗？欢迎这节课能获得‘门票’（小贴纸）的同学周末来我家做客。”接着，为引起学生的无意注意，铃声骤响，呈现单词“phone”；随后，出示实物（书）说：“This is my book.（快速藏起）But where is it now?”目的是想让学生在猜猜“shelf”中保持他们的兴趣；还有，为更“贴切”生活，说“早上上班迟到，因家里的TV坏了，赶着去买……”

[评价] 从这些我们看出该老师很注重单词引入的多样性、趣味性和真实性。每个单词作为个体来看，对“听说领先，认读跟后”也处理得很成熟，照顾到了孩子们的心理和认知特点。课后，很多学生都能掌握知识点。

但从整体上来看，这些活动形式不够真实，而且零碎。学生印象不深，运用语言的热情度不高。如果教学过于停留在被“设计”好的生活情境，那最好的教学形式也不能收到理想的效果。^[3]

[设想] 课前，动员孩子拍下（或画出）家里边最想让朋友们看看的家具相片（或图片）。课上，小组中先进行“我看图，我能说一句话”的活动，接着教师在反馈中巩固单词的音、形，最后在增强班集体的凝聚力上下工夫：“我们403班就像一个大家庭，家里要怎样布置就看咱这些小当家的主意了。把你们带来的‘家具’都陈列在我们各组的‘客厅（图片）’里，待会好好介绍，今天评出一个‘最佳设计奖’！”活动开始进入高潮。^[4]

二、多种活动形式要动静结合，要点突出

[片段2] 老师为PEP Book 3 Unit 3 A Let's learn而准备了许多。热身、复习环节，老师利用学过的儿歌进行改编，大家唱读；翻书考考数字。新授中，老师利用自己与班里一学生同名的巧合，对比呈现新单词long hair / short hair / quiet / friend；邀请一对学生，生动形象地引入thin / strong。巩固游戏中，老师把学生崇拜的影视明星照片带入课堂，学生情绪更高涨了，试着用句子来描述心中的偶像……

[评价] 该老师的热情与学生的配合让课堂很热闹。课堂上处处不乏新意，听课的老师均收获良多。但总觉得这些精彩的活动过于“浪费”。我们知道：国画中的冷暖色须兼顾，摄影中也须点睛之笔。频频高涨的情绪不利于学生掌握重难点，所以一节课下来，精彩的活动都没用在“刀刃”上，学生还未能很好的区分、运用“ he's... / she's... / has / have ”。

[设想] 课前，学生各准备画板、彩笔；老师准备人物特色漫画。巩固“ long / short / thin / strong / big / small ”时进行“为我画像”的活动。老师用几句话描述：“He / She has...”，其中“has”重读，以示强调。当老师出示该人物漫画时，挑选画得最接近的学生加以表扬、奖励。第二轮，请班上一大组的同学一齐当小老师，代替刚刚老师的描述，其他同学再画一画。最后，一位同学戴上其中一个人物漫画的头饰，背向同学，自己描述：“I have...”在此倾向于“ has / have ”的对比。^[5]

三、“育”更重于“教”

[片段3] 老师对PEP Book 3 Unit 1 A Let's do处理为唱唱做做的TPR活动。学生依然乐在其中，知识点都能很好地掌握。

[评价] 我们知道，备课中“知识与能力”“过程与方法”“情感与态度”都得兼顾。其中“育”在很多英语课中并未能很好地实施。我们为师者应该把思想教育落实到位，不可做表面工夫。

[设想] 小结本课时，老师提问：“今天学习了Let's do，你有什么收获？给大家说一说。”老师按孩子们的回答引出“爱劳动；在家得做爸妈的小帮手；在学校争做班里的小主人……”这些话题。之后，把重点延伸到课外作业——今天回家做家务，最后向爸妈汇报“I can sweep the floor / clean the window / ...”通过爸妈在作业登记本的反馈：“今天我孩子的表现……”更好做到具体学科也把德育进行到底。

四、用“心”教学。

很多事情用心去体验就会让人很开心。有人说：“最快乐的事情是‘不工作’。”这儿的“不工作”是指把工作当成自己的兴趣来玩。这样的人思维很跳跃，常常胜人一筹。硅谷人、阿里巴巴人工作得很快乐，而他们的团队也大有作为。

我们的英语课堂很多时候已经是按部就班地来了。对课堂教学中出现的问题大部分老师都懂得怎样去处理，甚至公开课都上得特“顺”，无可挑剔。

我们崇尚课堂的“真”。为让学生在求知中撞击出灵感的火花，让孩子们思维的空间得到拓展，我们在教学中须不断反思，才能更好地把握衔接高、低年级的中年级英语教学。

       编者注：

[1] 应该具体说明分化在读写能力还是听说能力上。如果能举例证明教师是因为把握不了“果子”导致这样的结果，则更有说服力。

[2] 应该指出此部分是针对语言的导入，操练还是运用或是整体教学。从后面的内容上看似乎强调的是导入，然而语言的真实性问题是贯穿整个教学过程的。

[3] 如果能够针对引入形式间缺乏逻辑联系，和真实生活展开论述，会比笼统地说更有说服力。

[4] 建议在后面做一个简要评价，说明这样设想能达到怎样的目的，实现何种优化，扣住这一段还原语言真实性的主题。

[5] 应就此设想简要评述其目的和作用。