[摘要] 本文探讨了小学英语与计算机等多学科知识的渗透与联系，提出了整合学科资源要从满足学生的需要出发，要有利于促进学习方式的优化，发展综合语言能力为宗旨等观点。

[关键词]整合学科资源 学生的实际需要 学习方式 综合语言能力

　　现行教材的语言材料比较简短，而且形式单一，加之一般农村学校受教学条件的限制，所以很多英语课堂训练内容单调枯燥，方式机械呆板，缺乏生机与活力。怎样才能走出这种教学困境，将这一静态、单一的教学资源赋予生机，融入动态发展的课堂呢？

下面请看一个教学片断：

Ss: A, B, C, D, E, F, G, you're hiding far from me...（伴随着音乐，学生一边拍手一边唱《Hide and seek》）

T：Please take out your "keyboards".

（学生拿出用卡纸做的"keyboards"）

T：Look at your "keyboards", where is Q？

S₁: I find it.（用手指在keyboards上指出）Here！

S₂：Here it is！

S₃: I find it too.

T：Cool！Where is N？Where is P？

Ss：Here，Here！

    ...

T：Oh，you're the first（唱）Class，can you type the word ice/duck/goose/fish/elephant...？

Ss：（双手敲击键盘，唱）Yes, we can. I-c-e-Ice....

T：Good job！Type the word boy.

这个教学片段令人有耳目一新之感，教师首先通过有节奏感的音乐并配上相应的有动感的字母和单词图片让学生边唱边欣赏，从而产生联想，再利用键盘帮助学生认识、识记字母与单词，巧妙地将其他学科的基本知识迁移到英语课堂教学中，让学生从心里产生一种求知的向往，这样便拓展了学用渠道，收到了很好的教学效果。由此我感悟到：新课堂，不再是一门课程的“独木”而是学科知识之“林”。

  　上述教学片段借助电脑键盘上的字母进行多学科知识的渗透与联系，无疑为我们提供了一个整合学科资源的范例。下面就此谈几点体会：

一、整合学科资源，要从满足学生的实际需要出发

学生是学习的主体，这就要求教师要树立以“学习者为中心”的思想，体现对学习主体的尊重，这种尊重要求教师的教学要适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是适应教材或教案的过程。它要求教师在设计教学活动时，不单是从教材出发，而要注重从学生发展的现实需要出发来把握教学目标，即教师不仅要考虑学生在认知领域应达到的水平，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化，以及在现实情况下应达到的水准。如：学习的兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和方法、探索合作精神、感受和欣赏能力、科学的态度和品质等。

如在上述教学片段中，教师利用学生所熟悉的电脑键盘（三年级已开设信息技术课），让学生认识和发现所要学习的字母。让他们在优美的音乐声中，用眼去发现、用手去触摸、用口去说、用心去想，多种感官积极协调参与，全身心地投入，满足了他们发挥创造、参与合作、享受愉快教育等的心理需要。

二、整合学科资源，要有利于促进学生学习方式（策略）的优化

在小学英语教学中，进行学科知识渗透，开发、利用学科资源，促进学生学习方式的优化，教师是关键。首先，教师要研究学生的兴趣以及喜欢的各种活动，激发学生学习的动机，这样教师就可以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的活动、方案，帮助学生尽快掌握课程要点。其次，教学活动不能局限于课内，应延伸到课外，创造学生学习新知识、增长经验的机会。因为学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去，还能引发学生思考，拓展学生的视野。再次，各门学科的选材要取舍得当，它要求学生对所学的知识能够融会贯通，因此教师既要发解学生现有的水平，又要针对学生的个体差异而设计方案，筹划活动，准备材料，只有这样才能帮助学生同化新知识，树立学习的信心，真正成为学习的主人，从而有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，提高他们不断调整自己学习策略的能力，进而更加优化学习策略。

如在上述案例中，教师通过动感音乐配以不断闪现的字母和单词图片，先从视、听的角度吸引学生的注意力，让学生进入情景中，再利用学生爱玩电脑的热切心理，将枯燥的字母、单词教学融入键盘操作活动中，让学生在这种愉悦的氛围习得新知，既而很顺利地完成了教学任务，收到了很好的教学效果。同时也让他们感受到了信息技术课上所学的知识在英语课中派上了用场，原来各学科知识是相通的，并可相互促进，这便是让学生在全方位的参与中，自己摸到了，看到了，感受到了，体验到了，更加坚定了学好它的信心和决心，也是将学生学习的浅层兴趣转化成了对学习目标深层次认识的持久学习动力。

三、整合学科资源，要以发展学生综合语言能力为宗旨

在新课程理念下，突出学生综合语言能力的培养，特别重视“语言运用”（language use）,在运用中发展语言能力。在小学英语教学中，利用学科教学资源来丰富教学活动不能流于形式，要有实效性，要联系学生生活实际，将各学科的取材进行过滤、融入、运用于其中。如上述片段中，学生在教师的问题引导下，在键盘上去寻找、去发现、去感知，在这种氛围中学生有一种想说的情感自然流露，即在课堂中情不自禁的语言表述："I find it. It's here. Do you find it?""I need help. Can you help me? I can't find it."这样，在不知不觉中，促使学生创造性地运用所学的语言材料，展示了学生运用语言的才能，正是在这种真实、实在的活动中发展了学生的综合语言运用能力。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准及解读（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2002.