参加首轮新课程改革的学生，目前已经进入了高年级的英语学习阶段。根据课程标准的要求，目前的小学英语教学已不单单是传授和学习知识，而是要通过知识的学习来发展学生的英语学习能力。怎样才能将知识的学习和能力的培养有机地结合在一起，以完成课标中提出的小学阶段的英语学习任务，是我们每个小学英语教师需要思考的问题。

 

由于缺少外部学习环境，小学生的英语学习主要是在课堂中完成的，也就是说，课堂是学生完成小学英语学习任务的重要场所。我们都知道，一节课只有40分钟，一个星期学生仅有两至三节英语课，学生在校学习英语的时间是有限的。这就告诉我们课堂学习活动的质量是完成学习任务的重要保证。而教学活动的质量则主要依靠老师的设计。

 

什么是教学设计？“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程（布里格斯）”，也就是说“教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法和加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学、逻辑的过程。（《教学设计基本原理与方法》张祖忻等）”。我们可以通俗地将“课堂活动设计”理解为：根据学生的需求，为了完成一定的教学目标，对课堂上要教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

 

教学设计体现了教师的教学理念。教学设计是教师学习、思考、创新的过程。好的教学设计依据的是学生的英语学习需求、教学内容、教学目标和教学各个环节的目的等。下面我们就这些方面与大家共同探讨。

 

一、分析学生学习需求与课堂活动设计

 

（一）分析学生需求

 

“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。（《英语课程标准》）。” 在教学活动设计的过程中考虑学生的需求和发展，是教学理念的一个根本转变；为了学生的可持续发展，教师必须做好学生的需求分析，切实了解学生想做什么、会做什么、应该做什么。所谓“知己知彼方能百战百胜”就是这个道理。体现学生需求与发展的课堂活动将会是生动活泼的。

 

（二）分析学生需求涉及以下方面

 

1. 高年级学生的兴趣爱好和生活经历。所谓兴趣主要是指学生喜欢做什么事，如喜欢玩什么，谈论什么，喜欢什么样的课堂活动形式等。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历。如果我们能根据学生熟悉的、有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。

 

2. 高年级学生的心理和年龄特点、智能因素和认知能力、英语学习特点等。儿童心理学告诉我们高年级儿童大致有如下特点：（1）他们能够认识到学习的社会意义；（2）抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动；（3）在学习的过程中注意力集中时间较长，有自控能力；（4）想象的内容丰富细致，有一定的创造能力；（5）已经具备了一定的自学能力；（6）发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。为此，我们在设计高年级课堂活动时要注意设计那些有思维能力的，有挑战意义的和符合年龄特点的活动。

 

3. 学生以往的英语学习经历，如掌握了哪些相关的学习内容，具备了什么学习能力，掌握了什么学习技能，存在着什么问题等。

 

高年级学生通过几年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语学习能力，能够就所学的话题进行简单地听、说、读，并正在尝试写的技能的发展。所以我们设计的课堂活动不能局限在词汇的层面上，而应该拓宽到语句和语篇的层面上。

 

4. 与学生英语学习内容相关的其他学科的学习内容，包括学生学习了多少，掌握到什么程度。教育部在新课程的设计中，强调学科之间的整合，也强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息和学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。

 

基于这种理念，目前的小学英语教材在设计英语学习内容时都会涉及多学科的知识，以了解其他学科的学习情况，有助于丰富教学活动的设计。

 

基于以上观点，示范举例如下：

 

例一，学习语言：My favorite TV show is Animal World. It's on channel 9 at 20: 20.

学生需求分析：在这个句子中电视节目名称和频道是新的学习内容，除此以外学生还要学习表达节目的时间。学生在二年级时曾学习过时间的表达方式，但是在后来的学习中没有接触过，时间已经过去两年，学生可能已经遗忘。如果时间表达得不流利，将会影响学生对新内容的学习。

活动设计：在学习新内容前，设计复习数词或时间的练习活动。

 

例二，学习语言：Sanya is in Hainan province. It's in the south of China.  

学生需求分析：这一学习内容涉及到方向、省份等地理知识。这些知识学生曾在其他学科中学习过，如：学生曾经在数学课里学习过东、南、西、北的概念；在社会课里曾经学习过我国一些著名景点的名称和所在省份。另外，学生自身也有旅游的经历。英语课上的任务主要是学习地点、方向、省份的英文表达方式，而不是通过英文学习这些地理知识。也就是说教师应着重于设计如何用英文表达的活动，而不是用英文理解、学习的活动。

活动设计：通过谈话、交流的方式学习新内容（利用学生已有的生活经验）。

T: Do you like traveling?

Ss: Yes.

T: Where have you been to? (show the map of China)

S1: I have been to Kunming.

T: Where is Kunming?

S1: It's in 云南。

T: OK. Kunming is in Yunnan province. (show the word card "province" and teach it. ) Where is Yunnan? Can you find Yunnan province in this map? Who'd like to show us?

S2: (point and say) Yunnan province is here.

T: OK. It's in the south of China. (teach "south")

....

 

二、分析教材、确定教学内容与教学活动设计

 

《英语课程标准》在教材使用建议中有这样一段话：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整。”这是课程标准对教师基本教学能力的一项新的要求。

 

目前，大部分根据新课程理念编写的教材语言输入量比较大，提供信息量比较多。那么，是不是教材中所列出的内容学生都要学，要学到什么程度，这就需要我们对所教的教材有深入的了解和分析。能够深入分析教材，全面掌握教材，确定教什么和教到什么程度，是课堂教学活动设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能够促进学生的学习、取得良好的教学效果。

 

（一）分析教材方包括以下几个方面

 

1. 学习《英语课程标准》，明确总的教学目标，领会教材编写意图；

 

2. 分析教材的知识体系，明确高年级学生学习的基本语言知识是什么；所学内容在整个教材知识体系中的位置是什么；前后有什么联系；明确具体的教学要求和能力要求是什么。作为设计活动时的参考。

 

3. 分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，以便在活动设计时突出重点，突破难点。

 

4. 分析所学语言在教材中涉及到的情境。根据英语教学的情境性原则，教材中学生所学的语言均是通过一定的情境（图画）呈现的。我们要对这些情境进行分析，明确语言是在什么情况下说出来的，以便在设计活动时考虑设置相关情境。

 

（二）确定学习内容包括以下方面

 

可依据对学生需求和教材的分析确定如下教学内容：

 

1. 新授的内容

 

2. 强化训练的内容

 

3. 巩固的内容

 

4. 删减的内容

 

5. 拓展的内容

 

我们对学生接受和保持知识的能力既不能估计过高，也不能估计过低。瑞士心理学家皮亚杰的“略微提前”的理论是可以借鉴的。他认为“只有当输入的信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。”

 

根据以上观点举例如下：

 

例一，学习内容：reptile, bird, fish, mammal, insect, crocodile, ostrich, penguin, shark, whale, butterfly, hippo, zebra, lion

教材分析：（1）根据教材的要求，主要学习动物的分类。（2）在这些词汇中， bird, fish, zebra, lion, butterfly是学生学习过的。（3）学生曾经学习的动物词汇有：snake, tiger, cat, dog等。

活动设计：

Activity 1：引导学生根据自己的实际经验，说一说每类动物的特征；然后阅读关于动物分类的短文。

Activity 2：引导学生看动物的图片（包括已学过动物），说一说动物的种类，如：Cat is a kind of mammal….

 

例二，学习内容是：What kinds of animal are ...? They are ....

教材分析：（1）教材中要求学生在一节课里做两件事：1）会问答关于动物的种类。2）能简单描述自己喜欢的动物。（2）教材为这一语句提供的是一个游戏情境，有些明知故问。（3）教材所提供的活动语言不够。

活动设计：设计猜测游戏以解决上述提出的问题。

A: What animal do you like?

B: Guess, please.

A: What kind animal are they?

B: They are mammals.

A: What do they like?

B: They are white and black. They like eating bamboos. They come from China.

A: Are they pandas?

B: Yes, they are.

 

三、确定教学目标与教学活动设计

 

教学目标是教学活动预期达到的结果，所以确立教学目标与教学活动设计有直接的关系。如以下关系图所示：

 

（一）确定教学目标的依据和所包括的方面

 

《英语课程标准》中明确提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”

 

我们在确定教学目标时要依据：（1）小学英语课程的总目标。（2）教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度，要求是什么。（3）学生的年龄特点。（4）新旧知识的联系。（5）学生能用所学语言做什么事（生活中的和课堂上的事情）。

 

我们可以从“知识、能力、情感”三个方面确定具体的教学目标。

 

知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解和技能的形成等方面的目标。

 

能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生的言语技能，就是能用英语做什么事情。

 

情感目标：所涉及的是学生的学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

 

（以上目标在《英语课程标准》中都有具体的描述）

 

（二）教学目标的表述

 

我们所确定的教学目标称为“行动目标”，它应该是教学的结果，还应该具有可测量性。所以“教学目标”必须用学生通过教学后应该表现出来的可见行为来描述，需要明确、具体、详细。这样的教学目标使课堂教学活动的设计针对性更强，更加具有实际效果。

 

根据英语学习的最终目的是“能用英语做什么事”这一理念，我们可以用“能……”来具体描述教学目标。

 

以下目标描述可供参考：

 

1. 能够听、说、读、写短语：on foot, by bike, by bus, by train。

 

2. 能够了解 Pronunciation 中字母组合（ur, er, ir）的读音及规则，并能依据规则读出相应的单词。

 

3. 能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如：How do you go to school? Usually I go to school by bike. Sometimes I go on foot.

 

4. 能够简单阐述产生某种心情的原因，如：I feel sad because I failed my math test.

 

5. 能够用学过的语言描述动物，如：Ostriches are bird. But they can't fly. They are the biggest birds in the world. They are as tall as the person. They have strong legs and wings. They can run 70 kilometers in an hour.

 

6. 能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好地安排作息时间。

 

7. 通过课堂活动发展学生的观察、思维能力，同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将自己的物品收拾整齐。

 

8. 能够通过课堂活动了解中西方交通规则的异同。

 

以上1，2条为知识目标；3至5条为技能目标；6至8条为情感目标。每个目标的描述都非常具体，都有利于设计出相应的教学活动。

 

例如：

目标二的活动设计是：先通过听录音感知字母组合（ur, er, ir）的发音，然后根据读音规则练习拼读单词。

目标四的活动设计是：根据学习内容设置相应的情景（可以用图片表示），学生选择情景作“角色扮演（Role-play）”的练习。

目标六的活动设计是：学生写出自己日常生活的作息时间，并在组内表达；然后大家评议谁的作息时间更合理，更有利于身体健康。

目标八的活动设计是：教师通过电视短片或图片等，介绍西方国家的交通规则或标志等；然后请学生表述我国的交通规则或标志等；最后教师帮助学生说出异同之处。

从以上我们可以看出，笼统地教学目标是没有意义的。